論英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃敏燕

摘 要：在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)人才的要求。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施包括：通過閱讀教學(xué)提升語言能力，采用分層閱讀培養(yǎng)語感，通過課堂評(píng)價(jià)和課堂活動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）20-0039-01

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。如今，英語被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作和生活，越來越多的人重視英語學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要注重對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)人才的要求。但是我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加注重的是學(xué)生的考試能力，課堂教學(xué)之外缺少課外實(shí)踐活動(dòng)的延伸，這使得許多學(xué)生的口語和聽力較差。所以，英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要注重學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力。

一、通過閱讀教學(xué)提升語言能力

一篇文章包含很多有效信息，如背景、主題、主要內(nèi)容等，教師應(yīng)該通過對(duì)文章有效信息的仔細(xì)閱讀和研究來深入理解文章，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。英語教材中的閱讀材料都比較貼近生活，具有很強(qiáng)的可讀性，教師要深入研究教材，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、推理、分析、對(duì)比等方法深入理解文章，進(jìn)而提升思維能力，培養(yǎng)語言能力。例如，譯林版“A green world”這一課的主題是保護(hù)環(huán)境，教師可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)劗?dāng)前的環(huán)境污染情況，學(xué)生會(huì)說天空灰暗、霧霾嚴(yán)重、河流污染、白色污染、土地沙漠化等。然后，教師引出本課要學(xué)習(xí)的新詞：dig，serious，cause，wise，recycle等。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用上下文推斷的方法先推測(cè)一下這幾個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生分析作者的寫作意圖，把握文章的主題大意。此外，文章最后有一個(gè)提問句，教師根據(jù)這個(gè)問題讓學(xué)生思考“你會(huì)怎樣從自身做起改善環(huán)境”，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作技能。

二、適當(dāng)采用分層閱讀培養(yǎng)語感

分層教學(xué)是一種把因材施教觀念和模式落到實(shí)處的行之有效的教學(xué)方法。這種方法體現(xiàn)學(xué)生的差異，并在尊重和利用學(xué)生的差異基礎(chǔ)上開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。由于家庭和生長(zhǎng)環(huán)境的不同，學(xué)生的知識(shí)層次和知識(shí)水平也不盡相同。作為教師，要清楚了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生最大限度地形成英語語感。教師可以按照閱讀成績(jī)從高到低的順序把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。對(duì)于A 層學(xué)生，教師要給他們提供較高層次的閱讀內(nèi)容，讓他們了解不一樣的表達(dá)方式；對(duì)于B層學(xué)生，教師要求他們能夠準(zhǔn)確表達(dá)文章含義，鼓勵(lì)他們提升語感；對(duì)于C層學(xué)生，教師要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，再循序漸進(jìn)地提升解題能力、培養(yǎng)語感。例如，教學(xué)譯林版“Travelling”一課時(shí)，教師開展如下分層訓(xùn)練。對(duì)于C層學(xué)生，要求他們掌握基本的單詞和句式，同時(shí)熟讀課文，理解文章大意，能夠回答一些基本問題；對(duì)于B層學(xué)生，要求他們?cè)谡莆諉卧~的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文推理理解一些生僻單詞，并且學(xué)會(huì)分析推理的方法，理解文章的深層次含義；對(duì)于A層學(xué)生，要求他們不僅要掌握生僻詞，還要學(xué)會(huì)分析各種句式，并在理解文章的基礎(chǔ)上，用英語描述自己的旅行過程，以培養(yǎng)語感。這種分層閱讀的方法，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的差異性，凸顯了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)閱讀。

三、通過課堂評(píng)價(jià)和課堂活動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成果進(jìn)行考查，以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，查找不足，最終幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，提升其學(xué)習(xí)能力的有效手段。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要針對(duì)學(xué)生的閱讀和知識(shí)發(fā)展情況，還要針對(duì)學(xué)生的情感內(nèi)容和思想內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感有非常大的影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的語言思維、學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生影響。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師要注意運(yùn)用輕松幽默的語言創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氛圍，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，譯林版“Online tours”這一課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)電腦各個(gè)部件的英文名稱，并且能說出電腦的基本用途。對(duì)此，教師可以設(shè)置一些問題，如：“Do you use your computer to”“多久使用一次電腦”“你經(jīng)常用電腦打游戲嗎”。接下來，讓學(xué)生通過對(duì)文章的理解編寫一篇文章，要求運(yùn)用文章里的一些好詞和句式。寫好后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，看看學(xué)生對(duì)知識(shí)把握和運(yùn)用得如何。這樣的評(píng)價(jià)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，從而提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語閱讀教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生閱讀英語文章，還要把培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語核心素養(yǎng)列入教學(xué)重點(diǎn)。教師要配合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李明遠(yuǎn)，彭華清.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2016（10）.