情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

黎芹+唐朝陽(yáng)

摘 要：文章從利用情感語(yǔ)言、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，利用成語(yǔ)典故、詩(shī)詞對(duì)聯(lián)創(chuàng)設(shè)有效情境，利用扮演角色、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)有效情境幾方面研究情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，從而啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；情境教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）20-0066-01

歷史的特點(diǎn)之一就是不能重復(fù)出現(xiàn)，而且歷史的時(shí)空與當(dāng)代中學(xué)生的生活距離遙遠(yuǎn)，再豐富的歷史內(nèi)容、再生動(dòng)的歷史場(chǎng)景、再悲壯的歷史人物，學(xué)生因無(wú)法身臨其境，自然就無(wú)法體會(huì)到當(dāng)時(shí)的人物感覺，感受不到當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，理解不透深刻的歷史現(xiàn)象，把握不住歷史事件的深刻意義。這樣，自然無(wú)法激起學(xué)生內(nèi)心的情感，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史課堂的積極性，收不到良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)不失為一種好的途徑。

一、利用情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)有效情境

歷史雖具有過(guò)去性，但其本身是有血有肉、豐富多彩的。在歷史教學(xué)中，教師要善用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言把生動(dòng)有趣的歷史事件、充滿個(gè)性的歷史人物、曲折發(fā)展的歷史過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)。例如，教學(xué)關(guān)于解放戰(zhàn)爭(zhēng)中人民解放軍擊退國(guó)民黨的重點(diǎn)進(jìn)攻和戰(zhàn)略反攻的開始這一內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生繪聲繪色地展示一個(gè)規(guī)模宏大的、由眾多局部戰(zhàn)場(chǎng)組成的、相互間又密切聯(lián)系的整體戰(zhàn)場(chǎng)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擊退國(guó)民黨重點(diǎn)進(jìn)攻的重要性，再用無(wú)比自豪的語(yǔ)氣講述人民解放軍是怎樣粉碎敵人重點(diǎn)進(jìn)攻的故事，使學(xué)生從中體會(huì)到革命領(lǐng)袖高超的戰(zhàn)爭(zhēng)指揮藝術(shù)，體會(huì)到人民戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大力量。

二、運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境

歷史知識(shí)是過(guò)去社會(huì)生活的現(xiàn)象，教師的講述無(wú)論怎樣形象生動(dòng)，學(xué)生仍然印象不深。借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有效情境，既能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，形成關(guān)于過(guò)去歷史事實(shí)的鮮明而又清晰的印象，牢固記憶和加深理解教科書內(nèi)容，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其觀察能力和形象思維能力。例如，在講解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)這一內(nèi)容時(shí)，可以先播放電影《甲午風(fēng)云》，讓學(xué)生走進(jìn)這段血與火的歷史，去感受當(dāng)時(shí)日本的侵略野心、清政府的腐敗無(wú)能、廣大愛國(guó)志士的不屈之舉，待學(xué)生得出感性認(rèn)識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生理出本課知識(shí)點(diǎn)，然后師生之間、學(xué)生之間談感受 ，最后得出結(jié)論：國(guó)強(qiáng)則立、國(guó)衰則亡。這樣，既激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)堅(jiān)定了學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的決心，使他們受到了一次很好的思想教育。

三、利用成語(yǔ)典故、詩(shī)詞對(duì)聯(lián)創(chuàng)設(shè)有效情境

創(chuàng)設(shè)歷史情境，還可借助成語(yǔ)典故、詩(shī)詞對(duì)聯(lián)、歷史故事等，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和藝術(shù)性。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征，講生動(dòng)有趣的歷史故事，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語(yǔ)典故。成語(yǔ)典故故事性強(qiáng)，情節(jié)相對(duì)完整，形象鮮明，寓意深刻，很適合于課堂教學(xué)。例如，為了說(shuō)明商紂王的殘暴，可講“炮烙之刑”；講商鞅變法時(shí)，講“南門立木”；講巨鹿之戰(zhàn)時(shí)，講“破釜沉舟”；講班超出使西域時(shí)，就講“投筆從戎”等。教師要借助豐富的成語(yǔ)故事，讓學(xué)生在富于趣味性的教學(xué)情境中輕松獲得歷史知識(shí)，掌握教學(xué)內(nèi)容。

四、利用扮演角色創(chuàng)設(shè)有效情境

學(xué)生分別扮演不同的歷史人物，并與歷史人物同呼吸，共命運(yùn)，真切地體驗(yàn)歷史人物的生活，感受他們?cè)谔囟ōh(huán)境中的情感，能夠有效把握教材中的歷史人物、歷史現(xiàn)象。教師應(yīng)充分利用歷史材料，將教學(xué)內(nèi)容編成情景劇讓學(xué)生表演，也可以由學(xué)生和教師共同表演。角色表演拉近了歷史與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。例如，在教學(xué)“鄭和下西洋”這一內(nèi)容時(shí)，可以采用角色扮演的形式，由五個(gè)學(xué)生分別扮演文中角色，按照課前編好的“劇本”表演鄭和下西洋回航途中的對(duì)話。表演對(duì)話把鄭和下西洋的有關(guān)場(chǎng)景展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，使同學(xué)們?nèi)缟砼R其境一般，整堂課同學(xué)們都很積極興奮，氣氛十分活躍，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。

五、利用設(shè)問(wèn)質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)有效情境

教師在歷史教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置問(wèn)題，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的心理懸念，以勾起學(xué)生釋疑解惑的強(qiáng)烈欲望和渴求，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)“絲綢之路”這課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“假如你是一名想要到中亞做生意的商人，你將會(huì)遇到哪些問(wèn)題？怎樣為你的行程做準(zhǔn)備呢？”讓學(xué)生充分展開想象的翅膀去體會(huì)商人們的苦與樂(lè)；再如，學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，提出：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位有識(shí)之士，你會(huì)主張以哪種方式救國(guó)？”這種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)出情境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和演繹能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，以上幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法能改變歷史教學(xué)囿于書本、學(xué)生枯燥記憶的狀況，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生非常濃厚的興趣，從而在情境的共享中輕輕松松地掌握歷史知識(shí)。所以，作為歷史教師，要在教學(xué)中充分把握好這一方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，營(yíng)造智慧課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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