孔俐俐

一直以來，我是很提倡學生從小開始背誦古詩詞的。哪怕他一句也不懂也沒關系，關鍵在于長期地積累。但是由于自己對于古詩詞文化不是非常了解，自己的朗讀能力也不是很強，所以一直以來缺乏對孩子的指導，只是按照學校針對各年段古詩詞背誦的要求去布置學生背誦古詩，背完后逐個進行考核過關。孩子們對于古詩詞也不是很感興趣，僅僅是為了完成任務而背誦。

前一段時間，在學年的集體備課中，學年老師提到了每節(jié)課前的課前展示，可安排學生背誦自己積累的古詩，只要是新背的，就給小粘貼。當時聽到后感覺這個方法不錯，也許能調動學生背誦古詩的積極性。我就開始將這個方法用在每天的語文課前，每天只有三次機會，背別人背過的也行，如果是大家都不會背的，加倍給小粘貼，有感情的也加倍，這樣就調動起一小部分有心的孩子的積極性。班級里有兩名同學幾乎每天都有新的內容展示，可是由于機會有限，對于另外那一大部分學生來說，又成了旁觀者，時間久了，大家可能都失去了積極性。怎樣能讓全班同學都愛古詩詞呢？

恰逢第二輪教研活動開始了，每節(jié)課前要進行一個古詩詞展示。當時我想，背我們學過的那太容易了，這次讓他們背一些詞吧。于是我就安排了幾名聲音洪亮的同學回家準備。我比較喜歡《沁園春.雪》《滿江紅》《念奴嬌.赤壁懷古》這幾首詞，我就把題目給他們寫了下來，讓他們自己回家找內容。每首詞我都安排了好幾名同學回家準備，我悄悄告訴他們，因為他們背得快，有感情，所以才安排他們的，這極大地增強了他們的自信心。在全班同學面前，我卻沒有說出我的安排，只告訴他們班級將有一次這樣的活動，每個人都可以回家準備。為了讓他們的背誦更有韻味，我讓他們回家上網找康橋朗誦的視頻（我個人比較喜歡他的朗誦），但實際上我對他們的朗誦沒有報太大的期望，那么長的詞，短短幾天時間他們能熟練背誦就不錯了，二年級的孩子也不懂什么意思，能讀出韻味嗎？結果卻出乎我意料，這幾個孩子背得字正腔圓，我真是自嘆不如。他們在班級同學面前背了幾次后，激發(fā)了其他同學的熱情（背下來的同學每個人得到了五個小粘貼，其他同學都眼紅極了），孩子們都有這種心理，別人能做的，我也能做。幾天下來，好幾個同學告訴我：老師，我會背xxx這首詞了。每天下課后，孩子們追著我，要在我面前展示。家長也問我：孔老師，你要求背那么難的詞了嗎？我家孩子怎么天天回家讓我上網找呢？真沒想到，我家孩子居然會背了！這些效果真是出乎我意料呀！于是，我趁熱打鐵，又給出了蘇軾的《水調歌頭》，建議女同學背，沒過幾天，有五、六名女同學就能熟練背誦了，前幾天的市調研課的課前展示，孩子們爭著要求展示，這種積極性是前所未有的。課間，孩子們不知何時就站在一起背起了詞，操場上也能聽到他們吟誦的聲音。有的家長告訴我：我家孩子就像著了魔似的，一邊走路一邊大聲地背。那天，有個孩子告訴我：老師，我現(xiàn)在背《木蘭詩》呢。還有的孩子拿來了整本的《毛澤東詩詞》，許多孩子的手中都有家長抄寫或打印的詞，看到我手中拿著《瓊林雅韻》，他們回家就讓家長買（他們不知道這是學校自己印刷的），這種熱情也感染了我，有時看到他在齊聲誦讀，我也忍不住和了起來。

我想，無論學什么，有了這種積極性，不愁學不好。但是，關鍵如何讓孩子保持這種熱情呢？這也是我以后該思考的問題。