劉洪付

[摘要]智能手機(jī)的推廣應(yīng)用在某種程度上分散了學(xué)生的課堂注意力，而系統(tǒng)解剖學(xué)是在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系中屬于一門(mén)必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，更是學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)課程和臨床課程的基礎(chǔ)，如何將智能手機(jī)的劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握度是解剖學(xué)教師面臨的一個(gè)有待解決的問(wèn)題。我教研室嘗試將手機(jī)軟件如3D解剖學(xué)圖片APP、QQ、微信等引入到系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將師生間的交流擴(kuò)展到了課上、課下以及線上線下模式，打破了單一的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

[關(guān)鍵詞]手機(jī)網(wǎng)絡(luò)：系統(tǒng)解剖學(xué)：輔助教學(xué)

系統(tǒng)解剖學(xué)是按人體的器官系統(tǒng)闡述正常人體器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生長(zhǎng)發(fā)育的科學(xué)，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案體系中重要的支柱課程、主干課程、必修課程。該課程多開(kāi)設(shè)于空間思維尚未建立且自控能力較差的大學(xué)一年級(jí)階段，加之內(nèi)容抽象、復(fù)雜，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中部分醫(yī)學(xué)生逐漸喪失了對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣。隨著科技信息時(shí)代的來(lái)臨，智能手機(jī)的出現(xiàn)，使得學(xué)生也進(jìn)入了全時(shí)段手機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。對(duì)于QQ、微信等手機(jī)軟件的應(yīng)用一定程度上分散了學(xué)生上課時(shí)的注意力，弱化了知識(shí)的接受水平，為了避免學(xué)生玩手機(jī)，有的學(xué)?；蚶蠋煵捎昧私箮謾C(jī)上課的高中生管理模式，這種只堵不疏的方式，但是，課堂教學(xué)效果并未于模式的嚴(yán)格程度成正比。如何能在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，轉(zhuǎn)變思路，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育研究中熱點(diǎn)之一。我教研室在智能手機(jī)應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索。

1.智能手機(jī)應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的措施

當(dāng)前，手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入全民時(shí)代，結(jié)合QQ、微信等手機(jī)軟件開(kāi)展智能手機(jī)課堂也是高等醫(yī)學(xué)教育的趨勢(shì)之一。因此，解剖學(xué)教師可充分發(fā)掘智能手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，作為系統(tǒng)解剖學(xué)課堂教學(xué)手段之一，將醫(yī)學(xué)生從智能手機(jī)的關(guān)注力中拉回到關(guān)注醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。利用學(xué)生著迷智能手機(jī)的特點(diǎn)，給學(xué)生介紹解剖學(xué)圖譜相關(guān)的3D解剖學(xué)圖片APP，在課下無(wú)法觸摸解剖學(xué)標(biāo)本的情況下，通過(guò)3D解剖學(xué)圖片APP可以使學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建形態(tài)學(xué)思維構(gòu)架，充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生對(duì)乏味的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。在開(kāi)課時(shí)，便建立供學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)課程的社交軟件群如QQ群或者微信群，并提出在群中的注意事項(xiàng)和個(gè)性化教學(xué)方式，使之充分理解此類軟件的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)立群小組組長(zhǎng)，每周提出小組學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，教師必須積極參與到他們的學(xué)習(xí)討論過(guò)程中以帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。按照教學(xué)計(jì)劃，教師每周將課件及時(shí)分享在群中，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)發(fā)送不同的教學(xué)題材，鼓勵(lì)學(xué)生搜索并為全班分享教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材。比如在講解眼球結(jié)構(gòu)的內(nèi)容時(shí)，在群中要求分組搜索不同內(nèi)容的教學(xué)素材，有的學(xué)生分享了青光眼、白內(nèi)障等臨床疾病的癥狀，有的分享了如何理解眼球外肌的功能模式圖等，教師會(huì)及時(shí)點(diǎn)贊表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到被關(guān)注的感覺(jué)和成就感，進(jìn)一步促進(jìn)師生的交流互動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也可以通過(guò)手機(jī)軟件進(jìn)行。所有的教學(xué)手段均是為掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)服務(wù)的，因此及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)也是極為重要的一環(huán)。以往的考核方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)，授課過(guò)程中只講內(nèi)容不考核，只是在期末進(jìn)行一次考試，考試成績(jī)作為該科大學(xué)階段成績(jī)，在某種程度上學(xué)生出現(xiàn)了前松后緊的學(xué)習(xí)方式，即開(kāi)課時(shí)散漫學(xué)習(xí)，結(jié)課前一個(gè)月甚至兩周時(shí)間內(nèi)瘋狂背書(shū)、考后即忘的情況，致使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握和后續(xù)課程的應(yīng)用能力很差。利用智能手機(jī)QQ群等軟件，發(fā)送一些與教材相關(guān)的習(xí)題，采用集體作答或者點(diǎn)名解答等方式，或者通過(guò)@某同學(xué)讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出題，讓班內(nèi)同學(xué)作答，教師及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)。既能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和適時(shí)的教學(xué)反饋，又能督促那些對(duì)知識(shí)掌握不牢固的同學(xué)繼續(xù)努力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的目的。

2智能手機(jī)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)

智能手機(jī)中的3D解剖學(xué)APP具有立體的形態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以隨時(shí)可以查看手機(jī)里的圖譜理解，這不僅減少了學(xué)生購(gòu)買(mǎi)紙質(zhì)圖譜的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也使得解剖學(xué)結(jié)構(gòu)變得更具體形象，便于學(xué)生理解掌握形態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)。手機(jī)QQ或者微信等等社交軟件可以傳輸文字、聲音、圖片、表情、共享資料，也可以進(jìn)行群聊、視頻聊天，這些日常生活中常見(jiàn)的功能應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)中，讓系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)活動(dòng)變得更加便捷，讓智能手機(jī)成為教學(xué)工具。這些社交軟件的運(yùn)用，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，讓師生互動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)互相的交流溝通，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)被關(guān)愛(ài)感和積極自主性。同時(shí)智能手機(jī)突破了時(shí)間和空間上的禁錮，解決了傳統(tǒng)課堂在五十分鐘內(nèi)一百學(xué)生面對(duì)一個(gè)教師（師生比失衡）導(dǎo)致的教師無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的難題，有力的延伸了有限的課堂教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化了教育教學(xué)資源。

盡管智能手機(jī)具有如此多的優(yōu)點(diǎn)，但是仍有些細(xì)節(jié)問(wèn)題值得引起注意。小部分學(xué)生不發(fā)言或者發(fā)言不積極，導(dǎo)致這些學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此解剖學(xué)教師在積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，更應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)與智能手機(jī)教學(xué)相結(jié)合的方式組織教學(xué)，讓智能手機(jī)輔助與系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)。由于有的學(xué)校并未開(kāi)通校內(nèi)免費(fèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也給學(xué)生帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。筆者同時(shí)注意到，學(xué)生利用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)的積極性在開(kāi)課的前四周非常高，但是隨著時(shí)間的延長(zhǎng)會(huì)逐漸降低，因此教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生的群活動(dòng)，保持好他們的學(xué)習(xí)積極性。

時(shí)代在變化，學(xué)生也在變化。因此，高校教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)并掌握這些新的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，充分利用智能手機(jī)作為系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)手段，放大了教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化了師生間的交流教師和學(xué)生之間的交流，這些是傳統(tǒng)的教具無(wú)法替代的，同時(shí)將系統(tǒng)解剖學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高。