韋一

摘 要：央視新聞推出8集專題片《大國工匠》，講述了8位不同崗位的工匠，用他們靈巧的雙手，詮釋一個現(xiàn)代工匠的職業(yè)素養(yǎng)和能力。他們默默堅守在工作崗位上，不斷挑戰(zhàn)自己追求技能的極致和完美，最終脫穎而出，躋身國家級技工行業(yè)，成為一個領(lǐng)域不可或缺的高端人才。“工匠精神”在職業(yè)教育中也是十分重要的，其最重要的體現(xiàn)就是在培養(yǎng)良好的技術(shù)技能的同時重視對學(xué)生職業(yè)精神職業(yè)道德的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；職業(yè)教育

1 “工匠精神”的內(nèi)涵及來源

1.1 什么是“工匠精神”

“工匠精神”是一個新興的詞匯，沒有標準權(quán)威的定義，一般是指工匠對自己產(chǎn)品精雕細琢，精益求精的精神理念。李克強總理提到，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，并且解讀了敬業(yè)守信、精益求精這一職業(yè)精神的含義。今年總理又在政府工作報告中提到“工匠精神”，從職業(yè)精神到“工匠精神”，就是要求企業(yè)回歸根本，加強中國“制造”。工匠精神從根本上來說就是一個匠人做人做事的原則?！肮そ尘瘛本哂幸韵滤狞c內(nèi)涵：精益求精；一絲不茍；耐心、專注、堅持；專業(yè)、敬業(yè)。工匠精神的核心是：不僅僅把工作當作賺錢的工具，而是樹立一種對工作執(zhí)著，對所做事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細琢的精神。

1.2 “工匠精神”的傳承發(fā)展

無論在中國還是西方，工匠精神由來己久。在我國古代，工匠精神指的“學(xué)徒制”或者說“傳統(tǒng)學(xué)徒制”。是在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識或技能的傳藝活動。學(xué)徒并沒有接受到正式的教育，只是機械的模仿師傅的動作，對師傅來說，也沒有正式的教學(xué)內(nèi)容，教授的就是自己從上一任師傅身上學(xué)到的以及自己從事這件工作以來的經(jīng)驗。古代孔子收了七十二弟子，被認為是我國正式教育的先鋒。從這一點上來說，職業(yè)教育的起源比普通教育早，只要有學(xué)徒制和手工作坊就有了職業(yè)教育的雛形，所以職業(yè)教育的歷史更加源遠流長。中國古代職業(yè)教育中師傅帶徒弟制度不僅僅是單純的技術(shù)傳承，作為師傅，就是學(xué)徒的名義上的父親，不僅可以打罵、管教他的生活，也可以決定他的技能的學(xué)習(xí)程度。師傅不僅教授了技術(shù)技能，也有責(zé)任告訴這些離家很早的少年一些做人、成家、立業(yè)的道理，教給他們明辨是非的能力。

2 “工匠精神”給職業(yè)教育注入活力

2.1 為什么職業(yè)教育需要“工匠精神

現(xiàn)代的中國職業(yè)教育培養(yǎng)出來的藍領(lǐng)工人們，競爭力都不大，很多時候，都無法成為生產(chǎn)一線的技師和人才。根本原因就是職業(yè)教育出現(xiàn)了偏離軌道的現(xiàn)象。職業(yè)教育只是為了傳授技能，并沒有關(guān)注學(xué)生對于技能和崗位的熱愛，以及職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這也就阻礙了職業(yè)教育培養(yǎng)的人才進一步鉆研技能創(chuàng)新，對于技能掌握的精度也不高。于是，“中國制造”只是一味的抄襲模仿，質(zhì)量差，產(chǎn)量多，沒有競爭力。我們需要更多職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才能夠擁有一顆“匠心”，能在崗位上發(fā)揮積極作用，而不是簡單的流水線工人。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟息息相關(guān)，而經(jīng)濟要發(fā)展，職業(yè)教育也要發(fā)展。職業(yè)教育只有在“工匠精神”的引領(lǐng)下，注重職業(yè)精神，職業(yè)道德，職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新鉆研，精益求精的傳授，學(xué)生在未來的工作崗位上才能勤勤懇懇，任勞任怨，艱苦樸素，勇于改革和創(chuàng)新，才能讓職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才能有更多行業(yè)尖端、世界領(lǐng)先的能力，才能立于不敗之地。

2.2 如何在職業(yè)教育中滲透“工匠精神”

如何在職業(yè)教育中滲透“工匠精神”？換言之，培養(yǎng)“工匠精神”就是在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際生產(chǎn)生活問題的能力和通過技術(shù)技能手段解決問題的能力呢。在教育過程中著力培養(yǎng)育中貫徹質(zhì)量管理的理念、標準與策略，這樣，培養(yǎng)出的工匠精神可能更加完整。職業(yè)教育過分側(cè)重技能而忽視人的價值偏向，當前，職業(yè)教育偏向于技能教育，以對“人”的忽視和“人”的失落為特征的職業(yè)教育實踐，只是單純的傳授知識和技能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生對于技術(shù)和機能沒有深刻的理解，更談不上刻苦鉆研，不斷提高自己的技術(shù)技能，成為具有“工匠精神”的工匠了。

因此，我們職業(yè)教育應(yīng)當將向?qū)W生滲透“工匠精神”不僅作為口號，更應(yīng)該實際行動起來。首先，職業(yè)教育在培養(yǎng)工匠和培育“工匠精神”上要把培養(yǎng)職業(yè)精神放在突出的位置，扎實提升學(xué)校的辦學(xué)能力，強化師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師。提高行業(yè)準入制度，加大教師的培訓(xùn)和進修力度，使得教師有更強的技術(shù)技能水平，引導(dǎo)學(xué)生安心扎實的學(xué)習(xí)技術(shù)技能。學(xué)生首先要成為工匠，才能談得上有匠心，才能形成“工匠精神”。其次，要培養(yǎng)學(xué)生成為工匠的形態(tài)，形成鉆研技術(shù)的習(xí)慣與恒心，培養(yǎng)職業(yè)道德，培養(yǎng)對職業(yè)崗位的興趣和信心，在培養(yǎng)學(xué)生樂于工作、善于生活中提高把控情緒的能力，在鉆研技術(shù)中獲得快樂。這是“工匠精神”除了技能外最重要的一點。最后，職業(yè)教育特別要提高教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)的質(zhì)量，加大校企合作和工學(xué)結(jié)合，要積極鼓勵有條件的企業(yè)介入職業(yè)教育，參與職業(yè)教育，校企合作辦學(xué)，使得辦學(xué)主體多元化；另外在企業(yè)建立真實的實習(xí)實訓(xùn)車間，學(xué)生頂崗工作，充分鍛煉技能和技術(shù)以及在具體崗位上讓學(xué)生理解工作和工作過程，掌握技術(shù)和工作流程。

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