白宇鵬?牛媛媛

【摘 要】 本文從高中地理課堂教學(xué)入手，研究“榮辱與共”的小組合作學(xué)習(xí)方式在地理課堂教學(xué)中的操作形式及實(shí)施效果。結(jié)果表明：在地理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立榮辱與共的合作意識(shí)，通過(guò)不斷的小組討論和交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成相互探討、互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升了學(xué)生的發(fā)散性思維、語(yǔ)言表達(dá)的清晰度以及組間成員的社會(huì)性交往能力。

【關(guān)鍵詞】 榮辱與共；小組合作；評(píng)價(jià)機(jī)制

一、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

以太原市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校G1406班和G1407班為主要研究對(duì)象，G1406班和G1407均為平行班，G1406班在課堂教學(xué)采用榮辱與共的小組合作方式，G1407則采用傳統(tǒng)的小組合作方式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。

2、研究方法

研究方法主要采取文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較法。

二、研究過(guò)程

1、教學(xué)實(shí)踐的第一階段

高一學(xué)年，學(xué)生剛剛步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)上較為主動(dòng)，有較高的學(xué)習(xí)熱情。但由于初三一年沒(méi)有接觸地理，地理知識(shí)遺忘較多。同時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念、方法缺乏基本的了解，沒(méi)有太多的體會(huì)。所以，在高一剛開學(xué)時(shí)進(jìn)行小組合作比較困難，尤其是小組的劃分，直接影響到課堂小組合作的效果。所以第一階段的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生形成合作的有關(guān)技能，通過(guò)前后左右四人小組討論、交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成相互探討，互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的思維發(fā)散性，語(yǔ)言表達(dá)的清晰度以及組間成員的社會(huì)性交往，為第二階段的進(jìn)一步研究打好基礎(chǔ)。

2、教學(xué)實(shí)踐的第二階段

通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)小組合作有了一定的了解，并能在此過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到個(gè)人成就感的獲得。這種方式的多次訓(xùn)練有助于學(xué)生形成善于傾聽，善于交流，善于發(fā)現(xiàn)別人思想中的閃光點(diǎn)等小組合作學(xué)習(xí)所必需的品質(zhì)。這些必需技能通過(guò)多次相似的活動(dòng)在學(xué)生頭腦中潛移默化的形成，為下一步進(jìn)行更深層次的、真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（1）小組的劃分。本次研究所實(shí)驗(yàn)的2個(gè)班，在期中考試之前只是對(duì)G1406班進(jìn)行“榮辱與共”的小組合作方式，而對(duì)G1407只是傳統(tǒng)的小組合作方式，期中考試之后對(duì)兩個(gè)班都進(jìn)行了“榮辱與共”的小組合作方式。

“榮辱與共”的小組合作方式具體過(guò)程：將其劃分為七個(gè)大組，每組8人左右，每個(gè)大組又分為三個(gè)小組，分別為甲類、乙類、丙類學(xué)生，學(xué)生的分類根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及成績(jī)要實(shí)時(shí)調(diào)整，對(duì)班級(jí)的每個(gè)同學(xué)的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛好等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。盡量使小組成員在性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好等諸多方面具有一定的合理性和差異性。即堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)分組原則。

（2）活動(dòng)規(guī)則?！皹s辱與共”是小組合作的重要原則，即活動(dòng)過(guò)程中注重強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，全員參與，共同提高。在小組活動(dòng)前，特別要使學(xué)生了解如下小組活動(dòng)規(guī)則：第一，每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任保證他們的小組成員學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)周到、耐心而又和藹的對(duì)待同組成員；第二，只有所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料后才能算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，作一個(gè)好的參與者，鼓勵(lì)成員參與討論；第三，在請(qǐng)教老師之前要先請(qǐng)求小組所有成員的幫助；第四，參與回答問(wèn)題時(shí)，小組成員要積極參與，而不能是個(gè)別組員或總是小組長(zhǎng)回答；第五，交作業(yè)時(shí)以小組為單位交，待小組所有成員都完成時(shí)，方可上交。

（3）評(píng)價(jià)機(jī)制?？己艘孕〗M為單位，主要從預(yù)習(xí)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況三個(gè)方面進(jìn)行。首先，預(yù)習(xí)完成情況以組員實(shí)際完成的預(yù)習(xí)任務(wù)情況為依據(jù)，只要小組內(nèi)成員全部認(rèn)真完成預(yù)習(xí)內(nèi)容的小組可以得2分，組內(nèi)若有雷同學(xué)案，小組不加分；其次，課堂表現(xiàn)情況根據(jù)學(xué)生參與課堂的實(shí)際情況按三個(gè)等級(jí)甲類學(xué)生回答加1分，乙類學(xué)生回答加2分，丙類學(xué)生回答加3分，即鼓勵(lì)差生回答并參與課堂活動(dòng)，每組的每位同學(xué)一節(jié)課最多回答2次問(wèn)題，多者不加分，但可做參考分（如兩個(gè)組的分?jǐn)?shù)一樣時(shí)，可做參考）；課堂上若有睡覺，看小說(shuō)，遲到、早退、曠課等違紀(jì)情況，組員如有違反上述要求的，小組每次扣1分。第三，作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個(gè)等級(jí)（優(yōu)/良/差）依次計(jì)3、2、1分，小組成員全部按時(shí)上交作業(yè)的小組獎(jiǎng)勵(lì)得1分。

小組長(zhǎng)按周真實(shí)的統(tǒng)計(jì)本組得分，并以周為單位算出月、半期、期得分。（小組長(zhǎng)的得分必須得到本組組員和其他小組的認(rèn)可，若小組長(zhǎng)有弄虛作假的情況，取消評(píng)比資格）

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果。每周匯總一次，累計(jì)每月進(jìn)行排比，并評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀小組及優(yōu)秀小組長(zhǎng)一名。下個(gè)教學(xué)月歸0，從新計(jì)算，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)期末班內(nèi)將評(píng)出年度優(yōu)秀小組長(zhǎng)，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、成果分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試情況

通過(guò)高一兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

在期中考試之前只是對(duì)G1406班采用“榮辱與共”的小組合作方式，而對(duì)G1407只是傳統(tǒng)的小組合作方式，通過(guò)表1可以看出，采用“榮辱與共”的小組合作方式的G1406成績(jī)要好于傳統(tǒng)的小組合作方式的G1407。從均分來(lái)看，G1406比G1407高3.8分；從及格率來(lái)看，G1406班高于G1407，但優(yōu)秀率G1407要比G1406高。對(duì)照分析，可能“榮辱與共”的小組合作方式會(huì)使得部分優(yōu)生在課堂的效率降低，這也是本論文值得探討和進(jìn)一步研究的問(wèn)題，從低分率來(lái)看，G1407低分段的人數(shù)要比G1406多，這也可以證明“榮辱與共”的小組合作方式使得班級(jí)里差生的成績(jī)提高比較快，達(dá)到“榮辱與共”的目的。

在期中考試之后，G1407也采取了“榮辱與共”的小組合作方式，與傳統(tǒng)小組合作方式相比，G1407班的期末成績(jī)較期中成績(jī)?nèi)〉幂^大進(jìn)步，首先均分比期中考試高了5.5分，及格率也提升了18%，進(jìn)步最明顯的是，低分段的同學(xué)明顯減少，我們可以再次證明，“榮辱與共”的小組合作方式能促使差生的成績(jī)提高，主要是表現(xiàn)在課堂上，能夠較好的調(diào)動(dòng)起差生的積極性。但“榮辱與共”的小組合作方式是否會(huì)影響優(yōu)生的學(xué)習(xí)效率，或者我們應(yīng)該在制定評(píng)價(jià)機(jī)制或者規(guī)則時(shí)應(yīng)多考慮優(yōu)生，這都值得討論和進(jìn)一步探究。

2、對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查情況

實(shí)驗(yàn)前后對(duì)G1406班利用自編的問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和合作后的效果三個(gè)方面內(nèi)容，共發(fā)放54份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷54份。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查問(wèn)卷，可以看出，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣有了明顯的提高，如所有的組都有自己的學(xué)習(xí)口號(hào)和約定，92%的同學(xué)都明確自己組內(nèi)的獎(jiǎng)罰制度，100%的同學(xué)都樂(lè)意幫助小組內(nèi)的成員，其中，73%的同學(xué)接受過(guò)小組內(nèi)成員的幫助。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，87%的同學(xué)認(rèn)為榮辱與共的小組合作方式更適合現(xiàn)在的課堂教學(xué)，且有84%的同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到提高。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以看到每個(gè)小組都有明確的分工，且95%的小組認(rèn)為每個(gè)成員都有均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但也有少數(shù)同學(xué)反映在討論中很少提出自己的觀點(diǎn)，這也是我們?cè)谥贫ā皹s辱與共”的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制中要注意的問(wèn)題，有88%的同學(xué)認(rèn)為他們的討論始終圍繞主題，且小組內(nèi)的紀(jì)律較好。

從小組合作效果調(diào)查結(jié)果看，92%的同學(xué)認(rèn)為他們表達(dá)能力以及與其它同學(xué)交流的能力都有了明顯的提高，而且小組內(nèi)成員關(guān)系更為密切，在作業(yè)方面，因?yàn)閷?shí)行“榮辱與共”，所以同學(xué)們比以前的作業(yè)更加認(rèn)真，更懂得小組的榮譽(yù)，84%的同學(xué)認(rèn)為“榮辱與共”的小組合作方式對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大幫助，而且這種意識(shí)不僅僅用于課堂，也應(yīng)用到班級(jí)管理等方面。

四、結(jié)論與討論

1、結(jié)論

（1）“榮辱與共”的小組合作方式使得小組的命運(yùn)與每位同學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生合作意識(shí)落到實(shí)處，集體觀念得到培養(yǎng)。

合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

（2）“榮辱與共”的小組合作方式使得小組展示不再是好學(xué)生個(gè)人的展示，充分調(diào)動(dòng)了差生的積極性，促使教師形成新的學(xué)生觀。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，尤其對(duì)差生實(shí)行“加高分的措施”，學(xué)生的潛在能力得以開發(fā)，有些原來(lái)教師認(rèn)為是差生的學(xué)生，有時(shí)竟然能獨(dú)立解決較復(fù)雜的問(wèn)題，發(fā)表出令人意想不到的深刻見解，這一現(xiàn)象在不同程度地改變著教師的學(xué)生觀。

（3）“榮辱與共”的小組合作方式不僅貫穿整個(gè)地理課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，而且這種思想滲透到學(xué)生的生活中去。合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，通過(guò)小組成員之間的協(xié)作互動(dòng)及組間交流而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并促進(jìn)良好人際關(guān)系形成的教學(xué)方法。“合作學(xué)習(xí)”也稱之為“小組合作學(xué)習(xí)”或“伙伴教學(xué)”。它旨在改變過(guò)去班級(jí)只是作為制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“靜態(tài)的集體背景”，而要使班級(jí)、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”而發(fā)揮作用。

2、討論

（1）對(duì)學(xué)生“榮辱與共”小組合作方式還沒(méi)有形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，以及如何使“榮辱與共”小組合作方式較好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索。

（2）每一堂課中進(jìn)行“榮辱與共”小組合作方式與教學(xué)任務(wù)的預(yù)期完成之間的矛盾仍需花大力氣解決，解決的關(guān)鍵仍需老師在課前如何充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)。

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【作者簡(jiǎn)介】

白宇鵬（1984.01-），山西太原人，就職于太原市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中教二級(jí).

牛媛媛（1984.11-），山西太原人，就職于太原第十二中學(xué)，中教二級(jí).