李月香++楊安琴

情境教學(xué)意為在教學(xué)過程中，教師在明確目標(biāo)的指引下，者帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)擁有足夠情感色彩的，且包含形象特征的場景，其功能在于幫助學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)感，使之順利地接受與理解教材內(nèi)容，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展、知識得到擴(kuò)充、能力得到建設(shè)。情境教學(xué)方法的中心要義在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使之走向主動學(xué)習(xí)的境界。

以此為核心，可以歸納出情境教學(xué)法的幾個特點(diǎn)，其一是在形象上比較鮮明，有助于學(xué)生親近教材文本；其二是在情感上比較真切，有助于學(xué)生調(diào)動自身認(rèn)知；其三在意境上比較豐富，有助于學(xué)生想象力的激發(fā)；其四是理念上的先進(jìn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力。而總結(jié)起來，這四個特點(diǎn)則無外乎“情”、“境”二字而已，初中語文課堂上的情境教學(xué)，只要把這“情”和“境”兩個字落到實(shí)處，便可以說是成功的課堂了。為此，教師可以多種舉措并用，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、方法功能

具體來說，初中語文情境教學(xué)方法具有下述幾個方面的功能。

1.開啟心靈

站在心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，初中生在接觸語文知識、習(xí)得語文能力的過程中，能夠借助教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，形成更具語文味道的意象，由此將過去的事物同現(xiàn)在乃至未來的事物結(jié)合起來，并積極加以對比。因?yàn)榍榫迟x予的特定性，這種意象的聯(lián)系和感知將會非常強(qiáng)烈，能夠讓學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，記憶也將更加牢固清晰，為接下來的新知獲取奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊處熕o出的情境，變?yōu)閷W(xué)生汲取知識和強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的一個重要載體，會帶動學(xué)生邏輯思維的進(jìn)步、形象思維的優(yōu)化。比如在詩歌的教學(xué)過程中，良好的情境無疑會使詩歌更加接近學(xué)生心靈，而這是單一知識灌輸所無法達(dá)到的效果。

2.激發(fā)興趣

情境的構(gòu)建，有助于激發(fā)學(xué)生的參與興趣。俗語說興趣是最好的老師，這句話是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的，而教學(xué)時學(xué)生的興趣往往會產(chǎn)生于特定的情境之中，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，便是出于制造和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)氛圍的考慮，用以保證學(xué)生興趣真正得到激發(fā)。如果設(shè)置得當(dāng)，教師可以用直觀而真實(shí)的形象，帶動學(xué)生走向想象和聯(lián)想的境界，使大家在滿是智慧和美感的情境里自在遨游，就像古語所說，“登山則情滿于山，觀海必意揚(yáng)于?！?，依靠全身心的投入和體驗(yàn)，學(xué)生會產(chǎn)生真實(shí)的情境理解的可能性。

3.促進(jìn)創(chuàng)新

初中語文情境教學(xué)方法的又一項(xiàng)功能是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)說這是初中階段語文教學(xué)任務(wù)中日益重要的一項(xiàng)目標(biāo)。語文課堂情境創(chuàng)設(shè)可以給創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建一個動手操作、動腦思考的平臺，讓學(xué)生主動投入到接觸語文、認(rèn)識語文、創(chuàng)新語文思維的活動中來。而在此過程中，教師的教學(xué)活動若可以觸及學(xué)生真實(shí)的情緒，了解到其內(nèi)心的需要，便能夠發(fā)揮更為有效的功能。為此，教師須要做的不但要給予知識，也要傳授其方法，利用知識和方法兼?zhèn)涞那榫?，使學(xué)生體會到同自身審美需要相適應(yīng)的語文韻味，激發(fā)其創(chuàng)新的可能性。

二、方法示例

1.朗誦

這是一種非常基礎(chǔ)的情境構(gòu)建方法，其實(shí)施原理是以簡單的方式達(dá)到學(xué)生普遍接受的效果。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生，在理解能力方面畢竟還非常有限，同時因?yàn)樗幠挲g的影響，心智發(fā)展多數(shù)并不成熟，因此這種朗誦與情境構(gòu)建方法可謂是卓有成效的。從另一方面講，初中時期的語文教材在文本選擇上依然比較注重學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，同時多數(shù)屬于文質(zhì)兼美的精品，文本里面所包含的文化底蘊(yùn)之深厚，字句詞匯之優(yōu)美，或者給人以無限遐想，或者給人以深刻思索，運(yùn)用朗誦的方式，恰可以將其功能發(fā)揮出來，從而豐富并提升學(xué)生在情感體驗(yàn)方面的效果。

比如古典詩詞中杜甫的詩歌便是典范，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《春望》一詩時，師生共同朗誦，或者學(xué)生分組朗誦，均有助于學(xué)生感悟詩人那滿腔的憂國憂民之情。當(dāng)然，學(xué)生在朗誦時，如果可能，教師還可以利用自己的“表演功力”，借助面部表情及肢體動作來復(fù)現(xiàn)詩人杜甫的情感狀態(tài)，從而讓課堂情境顯得更加逼真、更有活力。

2.多媒體

利用多媒體呈現(xiàn)的辦法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，是又一創(chuàng)設(shè)情境的方法。教學(xué)實(shí)踐中，多媒體以圖文并茂的優(yōu)勢著稱，其聲像皆備，以足夠的趣味性，更容易讓學(xué)生的情緒得到激發(fā)，形成一種與文本的共鳴之感。比如初中生喜愛音樂，并容易受到音樂所傳達(dá)出的情緒的感染，那么教師便可以在教學(xué)中巧妙地融入，往往能收到很好的效果。

在講解《春》這篇散文時，以古典名曲《春江花月夜》為背景；講解《背影》這篇散文時，以《父親》這首歌為背景，由此構(gòu)建的情境，都容易讓學(xué)生得到情緒上的感染，從而保證課堂的生動。而除了音樂以外，借助視頻多媒體的方式，效果同樣突出，由于該方式將圖像、聲音、文字等結(jié)合，因此信息傳遞的效率很高，如學(xué)習(xí)《七律·長征》《四渡赤水出奇兵》等時，把相關(guān)的影視劇片段引進(jìn)課堂，是再理想不過的情境構(gòu)建方式了。

3.語言

借助教師的語言來營造出課堂所需要的畫面，這是一種非?？简?yàn)教師水平的情境構(gòu)建方式，如果應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生和教師的關(guān)系將變得異常和諧。這是因?yàn)檎Z言表達(dá)如果能夠以形象化的方式呈現(xiàn)出來，會讓聽者在頭腦中形成相對應(yīng)的簡潔畫面，由畫面到語言的做法，學(xué)生易于發(fā)生興致，也會對教師多一分欽佩。

比如在學(xué)習(xí)到魯迅先生的名作《社戲》時，教師可以先用生動的語言來表述：“同學(xué)們，現(xiàn)在請大家想象一下，你們眼前是起伏的群山，美麗的月色，大家正在河中泛舟……”利用這種語言描述的辦法，生動而美好的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大家會感覺非常陶醉，不但保證了情感體驗(yàn)的真實(shí)性，亦讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無形中升上來，走向另一個理想的境界。

4.實(shí)物

如果條件允許，教師要盡可能多地按照教材文本內(nèi)容的提示給予實(shí)物展示，使大家對課堂產(chǎn)生深刻印象，繼而把文本內(nèi)容牢記在心里。比如當(dāng)講解到《三顆枸杞豆》一文時，出于使學(xué)生更好理解文本內(nèi)涵的考慮，教師便可以將實(shí)物枸杞直接帶到課堂上來，讓大家親自進(jìn)行由外到內(nèi)的研究，借助眼觀、鼻嗅、品嘗、手摸等富于科學(xué)精神的辦法，近距離接觸這種實(shí)物。

我們的初中語文教師需要始終堅(jiān)持一個原則，那就是所有的情境創(chuàng)設(shè)方法均要?dú)w依于學(xué)生需求，而不能刻意追求課堂的花哨。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要同時關(guān)注情字和境字，保證學(xué)生從中升華情感、提升境界，走向語文學(xué)習(xí)的新天地。

作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué)（225651）