何金松

摘 要：新課程改革以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式都發(fā)生了很大的變化。其中活動教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂也更加的活躍自由，充分凸顯出學(xué)生的主體地位。更好地促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重活動教學(xué)的有效開展，讓學(xué)生“動”出精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動教學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）07B-0067-02

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會害怕浪費(fèi)時間，害怕無法掌控整個課堂，而不敢讓學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)極不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。由此，教師必須改變以往的教學(xué)方法，要敢于放手。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展一些有趣的活動，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率。

一、開展游戲活動，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以人為本的教學(xué)模式是近年來所倡導(dǎo)的，也就是教學(xué)要更多地注重從學(xué)生本身出發(fā)。由此，教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)開展教學(xué)。課堂中，教師可以從學(xué)生感興趣的游戲活動入手，組織學(xué)生開展游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，讓學(xué)生在玩的過程中，高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對倍數(shù)的知識內(nèi)容有所認(rèn)識后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個游戲活動。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來玩一個數(shù)數(shù)游戲，你們按順序一人說一個數(shù)字，如果你所說的這個數(shù)字是3的倍數(shù)，你不需要說出來，只需要站起來并拍一下手。比如：這位學(xué)生喊出數(shù)字1，后面的就要說2，再后面的同學(xué)不要喊數(shù)字，直接站起來拍一下手即可。學(xué)生們在教師說完游戲規(guī)則后，都很興奮地進(jìn)入到游戲中。這時，教師規(guī)定第一位學(xué)生喊出數(shù)字5之后，學(xué)生們開始接數(shù)字。學(xué)生們在做游戲的過程中笑話百出，有的忘了拍手，有的喊出了3的倍數(shù)。在出錯后，學(xué)生們一起糾錯，并共同反省。學(xué)生們就這樣在歡樂中對倍數(shù)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識和理解。

游戲活動的開展很好地激活了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。同時，游戲活動的開展，很好地開發(fā)了學(xué)生的智力，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，還在很大程度上鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、開展操作活動，鍛煉學(xué)生動手能力

小學(xué)階段學(xué)生的思維仍是以具體形象思維為主。而數(shù)學(xué)內(nèi)容確有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生很難理解掌握。在課堂教學(xué)中，教師可以適時組織學(xué)生開展動手操作活動，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得具體形象，讓學(xué)生可以更好地理解，并間接地鍛煉學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)《三角形》時，教師選擇讓學(xué)生們共同合作探究，大膽創(chuàng)新，為學(xué)生提供了一些不同的三角形紙片，讓學(xué)生去探究有關(guān)三角形內(nèi)角和的度數(shù)，并組織學(xué)生開展操作活動。學(xué)生們在教師布置完任務(wù)后，都很主動的自由結(jié)組，并很興奮地進(jìn)入到操作活動中。這時，有學(xué)生先拿出一個銳角三角形，并選擇利用量角器開始分別測量三個角的度數(shù)，最后經(jīng)過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，這個銳角三角形的內(nèi)角和大致為180度。為了驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生又選擇了直角三角形以及鈍角三角形，并進(jìn)行同樣的操作。還有的學(xué)生想到將其三個角全部用剪刀剪下來，然后再用量角器來整體測量。有的學(xué)生在操作探究的過程中發(fā)現(xiàn)，這三個角拼湊在一起后，恰好構(gòu)成一個平角，于是學(xué)生們都對三角形內(nèi)角和的內(nèi)容有了大致的認(rèn)識。學(xué)生們就這樣在操作活動中，主動地動手體驗(yàn)，無形中對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了很好地認(rèn)識和了解。

教學(xué)中，操作活動地有效開展，成功地促進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以有更廣闊的空間自由探究，進(jìn)行形象思考。這種教學(xué)方法，很好地鍛煉了學(xué)生的動手能力，促進(jìn)了學(xué)生有效參與教學(xué)。

三、開展討論活動，促使學(xué)生合作交流

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，都有著自己獨(dú)特的思維。在教師教學(xué)中，教師應(yīng)該利用學(xué)生這一點(diǎn)，給學(xué)生互相交流的機(jī)會。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動，讓學(xué)生們可以更好地溝通交流、互相學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，高效發(fā)展。

在教學(xué)《長方形和正方形》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形的知識內(nèi)容時，并沒有一直灌輸，而是讓學(xué)生自主探究，一定時間后，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動，讓學(xué)生互相交流探討。這時，有一個小組的學(xué)生展開了激烈的探討。

生1：我通過對折長方形，發(fā)現(xiàn)它的兩組對邊都是相等的，而且它最大的特征就是四個角都是直角。

生2：我很同意你的觀點(diǎn)，這樣我們就可以探究一下長方形的周長公式。比如，如果一個長方形的長為10厘米，寬為8厘米，那么，我就可以知道這一長方形的周長為“10×2+8×2=36（厘米）”。

生3：對于長方形周長的解法我有著不同的想法，如根據(jù)你給出的這一長方形的長和寬的數(shù)據(jù)，我列出這樣的算式“（10+8）×2=36（厘米）”。

……

學(xué)生們就這樣積極的討論交流，無形中學(xué)到很多知識技能。

探討活動的巧妙開展很好地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生們主動交流溝通。這種教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

四、開展實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容存在著很強(qiáng)的枯燥性，不利于學(xué)生的思考理解。教師要注重這一點(diǎn)，化抽象為形象，促使學(xué)生更好地思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展一些生活實(shí)踐活動，讓學(xué)生可以有機(jī)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動中真實(shí)的體驗(yàn)知識的生成，促使學(xué)生全方面發(fā)展。

例如：在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展生活實(shí)踐活動。師：現(xiàn)在我們一起去逛商場，這時，恰好趕上商店搞周年慶活動，每種商品都在打折銷售。我們一起去逛一逛吧！為了凸顯活動的逼真性，教師選了幾樣物品擺在桌面上，并且為每種商品標(biāo)上價格。之后，教師讓學(xué)生們開始自由結(jié)組，一起來完成一個買賣交易活動。這時，有一小組的學(xué)生開始了活動。endprint

生1：這本數(shù)學(xué)書的價錢是20元每本，它打完折后多少錢呢？

生2：為慶祝我商店成立3周年，這本書打7折，這樣就是20×70%=14（元）。

之后，生1遞給收銀員20元錢，并找回6元錢。學(xué)生們在這一實(shí)際活動中，不僅很好地深化了百分?jǐn)?shù)的知識內(nèi)容，還在很大程度上鞏固了加減法的知識，并從實(shí)踐活動中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際價值，感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。

實(shí)踐活動的有效開展，為學(xué)生營造了一個熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的有效思考，極大地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

五、開展辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

由于學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異性，很多時候?qū)W生們會對一個問題產(chǎn)生不同的想法。作為教師要善于開發(fā)利用這一點(diǎn)，組織學(xué)生開展小組辯論活動，讓學(xué)生在辯論的過程中明確知識點(diǎn)，從中找到矛盾的突破口，加深對知識的理解思考。

例如：在教學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，教師提出了一個問題：2.0和2這兩個數(shù)哪個大？有的學(xué)生說2.0大，有的學(xué)生說一樣大。大家都各自說著自己的理由，整個數(shù)學(xué)課堂顯得有些混亂。此時，教師抓住時機(jī)，組織學(xué)生開展小組辯論活動。這時，學(xué)生主動分成正方與反方兩組，并展開了激烈的辯論。

正方：一樣大；反方：2.0>2

反方：因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)整數(shù)時，兩位數(shù)大于一位數(shù)，類比于整數(shù)的大小比較，可以得知2.0>2。

正方：整數(shù)與小數(shù)之間雖然存在很多的類似之處，但并不是所有的都相同，在小數(shù)比較大小時，先比較小數(shù)點(diǎn)前面的，如果相等再比較小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字。而小數(shù)2.0實(shí)際上還是一位數(shù)字。

……

學(xué)生們就這樣辯論著，在辯論的過程中理解新知，辯論活動的有效開展，很好地打開了學(xué)生的思維，消去了學(xué)生的思維矛盾點(diǎn)。這種教學(xué)方法，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的有效參與。

總之，活動教學(xué)有著不可小覷的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展活動教學(xué)，讓學(xué)生的思維、身體都動起來，更好地創(chuàng)建精彩數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧文英.活動化課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2013，（7）.

[2]陳巧英.如何將數(shù)學(xué)課堂活動化[J].新課程學(xué)習(xí)，2013，（4）.endprint