劉杰

摘 要：在高校教學(xué)中，高質(zhì)量、高水平的教師課堂教學(xué)行為是確保教學(xué)流暢、高效的重要因素。由此，有效的課堂教學(xué)行為成為衡量學(xué)生課堂參與的重要標(biāo)尺。針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)課堂中學(xué)生缺乏積極主動性，課堂參與度不高等問題，筆者在下文中簡單介紹了當(dāng)前大學(xué)英語教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對當(dāng)前現(xiàn)狀提出一系列優(yōu)化舉措，在針對學(xué)生需求的同時，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，以期營造良好的大學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍，推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)行為；優(yōu)化與發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）07B-0097-02

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種新教學(xué)理念的不斷出現(xiàn)，潛移默化中影響著學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式，特別是在大學(xué)英語課堂中，教學(xué)方面出現(xiàn)一系列問題。基于課堂教學(xué)，我們主要探討課堂教學(xué)行為的優(yōu)化方式，以改善教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為

（一）課堂教學(xué)行為的定義與發(fā)展

所謂教師課堂教學(xué)行為，是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)發(fā)起的一系列行為以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)成績。關(guān)于課堂教學(xué)行為的探索研究，最早由美國學(xué)者在1896年提出，直至20世紀(jì)60年代才針對影響教學(xué)行為的因素進行分析，在我國，英語課堂教學(xué)行為研究開始于20世紀(jì)。課堂教學(xué)行為的研究最終是對教師教育價值的體現(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)行為的分類及問題

大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為主要分為教學(xué)前行為、教學(xué)中行為以及教學(xué)后行為三類，我們接下來針對這類及其在課堂教學(xué)中存在的問題進行簡單介紹。

教學(xué)中行為涵蓋了教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入、講解、演示、課堂提問、組織教學(xué)任務(wù)、學(xué)生錯誤處理等內(nèi)容。首先，大學(xué)英語教師通過相關(guān)資料將課堂學(xué)習(xí)話題引出，通過小組討論等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通常教師會通過課本的導(dǎo)入部分或其他教學(xué)材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但會存在內(nèi)容單調(diào)，無法吸引學(xué)生興趣與注意力，或教師在課堂中并不重視課本的導(dǎo)入部分等問題，從而忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式的影響，課堂中教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動，而且?guī)熒g缺少互動，課堂中學(xué)生缺乏主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。最后，雖然多媒體設(shè)備廣泛被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也得到教師的靈活運用，但是在課堂實際教學(xué)中，往往存在著教師對教學(xué)平臺、數(shù)據(jù)庫等概念的認(rèn)識模糊，且受到時間與精力的影響很難具體操作使用。

教學(xué)前行為涵蓋了前期教師對教學(xué)對象和教材的處理分析以及備課等內(nèi)容，教學(xué)后行為則主要是指教師對教學(xué)的反思。當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備工作并不重視對教學(xué)對象的分析，雖然教師能夠判斷和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動機、興趣等，但是并不能基于學(xué)生的特點制定教學(xué)方案，一些情況下甚至降低標(biāo)準(zhǔn)迎合學(xué)生的興趣與能力。在備案過程中，教師也多是利用電子教案或者課件，根據(jù)自己的構(gòu)思進行調(diào)整，教學(xué)教案不能及時更新。教學(xué)后，教師受到評估機制、科研任務(wù)的影響，反思意識并不強。

二、大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為的優(yōu)化與發(fā)展

通過分析大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為的具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)行為方面存在著不足，這主要受到教學(xué)環(huán)境、評估機制、學(xué)生及社會等諸多因素的影響。針對如何優(yōu)化大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為，我們主要從以下幾個方面討論。

（一）營造寬松的教學(xué)環(huán)境

大學(xué)英語課堂教學(xué)需營造寬松的教學(xué)環(huán)境，這不僅能夠提高教師的教學(xué)興趣，改革教師教學(xué)評估機制，減少教師的科研壓力，更能讓教師全身心地投入教學(xué)事業(yè)，而且還有助于為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，使學(xué)生在課堂中更積極主動地配合教師。

因為教學(xué)效果直接受到教學(xué)行為的影響，因此，在實際課堂教學(xué)中改善和優(yōu)化教師的教學(xué)行為成為必然。在營造教學(xué)環(huán)境氛圍中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，清晰地認(rèn)識到教師在教學(xué)中扮演著“教”的主體角色，而“學(xué)”的主體則是學(xué)生。從而對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進行創(chuàng)新，積極開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，切實促進課堂教學(xué)中師生的互動與交流，有效地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成績。

（二）創(chuàng)新英語教學(xué)理念，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語的教育政策與改革方向，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的特點轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并積極學(xué)習(xí)和借鑒知名院校英語教學(xué)的先進教學(xué)方法和教學(xué)行為，并以此為指導(dǎo)，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并將其融入到課堂內(nèi)容的制定、實施以及探討之中，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，最終實現(xiàn)顯著地提高學(xué)生專業(yè)技能與素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)中使用可理解性語言

大學(xué)英語作為一門教授與外國人對話的課程，在課堂教學(xué)中教師使用的語言如果未經(jīng)過加工、簡化闡釋，那么輸出的信息就很難被學(xué)生理解與吸納，也很難使學(xué)生對自身語言學(xué)習(xí)機制進行完善。由此，大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師輸出給學(xué)生的語言信息必須確保學(xué)生能理解。對此，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

大學(xué)英語語言信息輸入的可理解性要建立在教師扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)上，從而確保教師在課堂實際教學(xué)環(huán)境中不斷地完善與塑造語言信息的傳遞方式與教學(xué)手段。大學(xué)英語教師要能夠講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語，確保課堂中讓學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，理解教學(xué)環(huán)節(jié)與目的，并且在課堂中避免使用晦澀難懂的語言，便于師生間的交流，再就是教師還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)語言交際的環(huán)境，從心理需求到外在交流來了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。

（四）設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)程序

大學(xué)英語課堂教學(xué)方式的和諧離不開整個教學(xué)的動態(tài)平衡發(fā)展，教學(xué)的評估考核不僅要分析教師的教學(xué)行為，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生學(xué)習(xí)進步與教師教學(xué)行為合理有效，這兩方面決定著對教學(xué)質(zhì)量的評價。對此，要求大學(xué)英語教師巧妙地運用教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確保形成健康有序的課堂生態(tài)環(huán)境，這種教學(xué)策略始終要與學(xué)生的發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一。endprint

大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)行為的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本，基于教學(xué)實際情況適時地設(shè)計科學(xué)的、合理的教學(xué)程序，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，在豐富的實踐活動中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中，教師在深入鉆研教學(xué)素材的同時，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際需要，對英語教學(xué)內(nèi)容進行刪減組合，突出教學(xué)的重點與難點，并且將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，通過督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料及信息的整合，完成課前備課工作，確保授課內(nèi)容的凝練與精準(zhǔn)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容透徹理解與吸收。在英語課堂中，教師還應(yīng)當(dāng)積極運用光盤、錄像、課件等多元化現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)極具趣味、特色的教學(xué)情境，快速提高教學(xué)效果。教師還應(yīng)當(dāng)對英語課堂的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進行反思，根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況及時地調(diào)整教學(xué)方案。

（五）降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感焦慮

大學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)行為的優(yōu)化還應(yīng)當(dāng)從情感方面出發(fā)，通過信息的整合改變傳統(tǒng)機械性的教學(xué)。由此，課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，在課堂教學(xué)中通過融入學(xué)生的積極情感，完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果。首先，教師要身先力行，通過自我情緒的調(diào)控在潛移默化中影響學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情感調(diào)整教學(xué)方式；其次，根據(jù)學(xué)生的個體特點進行個性化輔助學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)，確保每個學(xué)生都參與到英語教學(xué)；最后，在英語課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的情緒，通過多元化的教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展作出客觀評價。

三、結(jié)論

教師課堂教學(xué)行為優(yōu)化是學(xué)會教學(xué)，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師的專業(yè)素養(yǎng)、能力以及情感等教學(xué)行為內(nèi)容都影響著教學(xué)的質(zhì)量。大學(xué)英語作為一門極具創(chuàng)造性的綜合語言藝術(shù)學(xué)科，教師課堂教學(xué)行為的規(guī)范與調(diào)整直接影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。本文通過論述英語教師課堂教學(xué)行為，以推動創(chuàng)建極具中國特色和現(xiàn)代意義的新型英語教學(xué)模式，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才。

基金項目：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語課堂教師行為研究；項目編號：HYRW1513。

參考文獻：

[1]馬會梅，林仙，宗嵐.教師教學(xué)行為設(shè)計的優(yōu)化策略[J].紅河學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

[2]周曉武.大學(xué)英語課堂教師教學(xué)行為優(yōu)化策略探究[J].大學(xué)教育，2016，（7）.

[3]周燕芬.淺析英語教師教學(xué)行為的優(yōu)化[J].教育，2015，（14）.

[4]佘利蘇.淺析當(dāng)下專科院校英語教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變[J].海外英語，2012，（6）.endprint