王莉

作為班主任，既要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理需要，還要關(guān)注班級(jí)文化心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。良好的班級(jí)文化、心理氛圍潛移默化地作用于學(xué)生，學(xué)生就會(huì)獲得一種充分的滿足感，就會(huì)促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。

一、良性的人際關(guān)系是班級(jí)文化心理氛圍建設(shè)成功的根基

1.互動(dòng)的師生關(guān)系構(gòu)建

教師都有這樣的感受，如果在一個(gè)氣氛活躍的班級(jí)開展教育教學(xué)活動(dòng)，就能振奮精神，更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教育者的“接納”。如果一個(gè)班級(jí)氣氛沉悶，開展教育活動(dòng)是不可能很好地進(jìn)行的，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教育者的“拒絕”。這也正反映出了融洽的師生關(guān)系是教書育人愉悅的源頭，是學(xué)生快樂(lè)受教之根本。

為了讓每一位教師都能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，作為班主任應(yīng)向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹班級(jí)的各位任課教師，講他們的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)業(yè)績(jī)和性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，甚至有時(shí)還要介紹他們的家庭狀況，使學(xué)生對(duì)老師有一個(gè)全面的了解。這樣，讓學(xué)生們有一個(gè)“先入為主”的好印象，課堂上學(xué)生們就能主動(dòng)接納老師，就能充分調(diào)動(dòng)老師的工作積極性。實(shí)踐證明，這種師生互動(dòng)的人際關(guān)系促進(jìn)了班級(jí)的進(jìn)步。同時(shí)，這種互相尊重、互相關(guān)心、善解人意的班級(jí)心理氛圍，使他們將來(lái)走向社會(huì)后也一定會(huì)很快融入新的環(huán)境中，盡快接納別人或被別人所接納。

2.愉納的同伴關(guān)系形成

在一個(gè)班級(jí)體中，良好的同伴關(guān)系能使學(xué)生感到精神振奮、心情愉快，避免了因同伴關(guān)系不良而帶來(lái)的緊張、焦慮、冷淡、攻擊等消極心理狀態(tài)產(chǎn)生。

首因效果又叫第一印象，是人與人之間第一次見面形成的初步印象。教師要教育學(xué)生在看待同伴時(shí)盡量擺脫第一印象的影響，讓他們不要表面看問(wèn)題，這樣才不會(huì)對(duì)同學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的看法，才能增進(jìn)同伴溝通，不斷地改善同伴關(guān)系。另外，教師也要教育學(xué)生學(xué)會(huì)利用首因效應(yīng)，在同伴交往中盡量全面地表現(xiàn)自己，在外貌、衣著、姿態(tài)、言談舉止等表面特征上符合時(shí)代中學(xué)生要求，讓同伴了解自己的優(yōu)點(diǎn)，力爭(zhēng)給人留下好的印象，使同伴愿意和自己接觸，為形成和保持好的人際關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

暈輪效應(yīng)是指當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，他傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。作為中學(xué)生，他們生活閱歷尚淺，怎樣來(lái)避免這種以偏概全認(rèn)知上的偏誤呢？老師可以利用班會(huì)等形式增強(qiáng)學(xué)生相互的了解，減少摩擦和誤會(huì)。如，可以開展書信月活動(dòng)，給3到5名同學(xué)寫信，用文字記載自己的心路和友誼。還可以形成班級(jí)結(jié)對(duì)互助，按學(xué)習(xí)、興趣和性格等結(jié)成不同對(duì)子，讓學(xué)生對(duì)于人際關(guān)系有更廣泛的認(rèn)知。

二、導(dǎo)向性作用的班級(jí)文化心理氛圍創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“千萬(wàn)不要干干巴巴地同年輕人講什么道理，如果你想使他懂得你所說(shuō)的道理，你就要用一種東西去標(biāo)示它，應(yīng)當(dāng)使思想的語(yǔ)言通過(guò)他的心，才能為他所了解?！币粋€(gè)優(yōu)秀的班集體，必定有一個(gè)被班級(jí)全體成員所承認(rèn)的、給予他們最好發(fā)展條件的、使他們感到最大滿足的班級(jí)心理氛圍。作為班主任，應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化心理氛圍，使它成為一種潛在的教育力量，并通過(guò)學(xué)生的精神面貌表現(xiàn)出來(lái)。

一位有教育機(jī)智的教師應(yīng)盡力去創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生認(rèn)可的具有導(dǎo)向作用的班級(jí)文化心理氛圍，讓學(xué)生們置身其中，自己去感受、體會(huì)和認(rèn)同，主動(dòng)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣不好時(shí)，教師可在后面黑板上書寫：在開始的時(shí)候是你造就習(xí)慣，而最終是習(xí)慣造就你！當(dāng)學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張，從班級(jí)的物品擺放到自己書桌的整理，再到每個(gè)人的精神面貌都不是很好時(shí)，教師就可書寫：人要精神，物要整潔！當(dāng)學(xué)生們做什么沒(méi)有計(jì)劃性時(shí)，可書寫：明天做什么，今天要想好！中考復(fù)習(xí)要背的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生們有壓力，不知怎么辦，此時(shí)可書寫：背誦是記憶的根本，爭(zhēng)論是記憶的益友，理解是記憶的基礎(chǔ)，重復(fù)是記憶的竅門，趣味是記憶的動(dòng)力，化簡(jiǎn)是記憶的助手，卡片是記憶的倉(cāng)庫(kù)。

三、教育合力是健康班級(jí)文化心理氛圍創(chuàng)設(shè)的保證

在設(shè)計(jì)各種教育活動(dòng)時(shí)，我們教師越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，離開家庭教育配合的學(xué)校教育是不完善的教育。與家庭教育完全脫節(jié)的學(xué)校教育也是很難取得理想效果的。比如，在人格的形成與發(fā)展過(guò)程中，家長(zhǎng)的言行能對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生持久而深刻的影響。特別是在良好習(xí)慣的培養(yǎng)方面，家庭教育的影響作用表現(xiàn)得更為突出。教師在與眾多學(xué)生和家長(zhǎng)的交往中。往往能在孩子身上看到家長(zhǎng)的影子，在對(duì)外顯行為表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，也往往能感受到家庭教育的失敗及父母的無(wú)奈。因此，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育必須保持密切聯(lián)系，形成完整的教育系統(tǒng)。

學(xué)校對(duì)家庭的聯(lián)系和指導(dǎo)，是完成教育任務(wù)的基本條件之一。作為老師要多學(xué)習(xí)一些教育心理學(xué)和當(dāng)代中學(xué)生身心發(fā)展基本規(guī)律的知識(shí)，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生，并盡一份義務(wù)，經(jīng)常向家長(zhǎng)及社會(huì)宣傳和講解這些知識(shí)，使其了解學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)程。在全面考察學(xué)生的過(guò)程中。要做到在交流中溝通，在溝通中理解，在理解中共鳴，在共鳴中共進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)生的自我教育完美統(tǒng)一。