楊潔

隨著國際化腳步的不斷加快，英語作為一門重要的語言基礎學科，其應用能力的提高越來越重要，本文分析了初中英語教學現(xiàn)狀，并提出了在初中英語教學中提高學生跨文化交際能力的策略，為在初中英語教學中提高學生英語應用能力提供借鑒。

1. 初中英語教學現(xiàn)狀分析

首先，受應試教育影響，初中英語教師更加注重學生英語書面能力的提高，以此提高學生英語做題能力，因此，初中英語教學出現(xiàn)了理論化的局面，教師將學生英語能力的體現(xiàn)局限在做題、試卷考試中，忽視了學生口語表達能力的提升，甚至部分英語教師在日常教學中僅僅要求學生能夠讀出單詞和句子，至于學生口語發(fā)音是否標準，教師沒有過多地指導，這嚴重影響了學生英語綜合能力的提升。

其次，初中英語教學中缺乏一定的語言教學環(huán)境，學生本身在生活中與英語的接觸較少，加之教學中學校及教師都沒有注重為學生創(chuàng)設相應的語言環(huán)境，如果一門語言脫離了具體的環(huán)境，就失去了學習的意義，因此，學生很難通過英語學習，提高其英語應用能力，導致初中英語教學失去了現(xiàn)實意義。

再次，初中英語教材由國家統(tǒng)一制定，為了使學生能夠結合自己的生活對英語進行感知，英語教材畫面更多為中國式生活場景，因此，學生在學習英語時，會受漢語思維的影響，無法根據(jù)切實的西方文化學習英語，這一定程度上阻礙了學生英語學習能力的提高，同時在英語閱讀訓練時教師也只是將局限性的英語教材或者與教材配套的習題內容布置給學生并進行閱讀練習，導致英語教學效率難以提高。

2. 如何在初中英語教學中提高學生的跨文化交際能力

2.1 設置跨文化教學內容

設置跨文化教學內容是提高學生跨文化交際能力的重要前提，因此，初中英語教師應以國家標準教材為依托，在此基礎上通過大量的資料搜集為學生設置一些跨文化教學內容，以此彌補初中英語教材內容中缺乏英語語言環(huán)境的缺陷，提高學生的跨文化交際能力。

例如，在My name is Gina教學中，教師應利用豐富的網(wǎng)絡共享資源，搜集一些英文原版自我介紹以及介紹他人的一些視頻，在課堂教學中教師先指導學生學會自我介紹，對第二人稱進行詢問以及對第三人稱進行介紹等，待學生初步掌握了教學內容之后，教師再為學生播放剪輯過的英文版自我介紹視頻，由于這些視頻都是教師通過網(wǎng)絡資源在一些英文版電影中剪輯的，因此，視頻極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生模仿西方人的社交禮儀動作，并學習視頻中人物的發(fā)音進行介紹，有效的調動了學生學習積極性，同時，在跨文化教學內容中進行學習，開闊了學生的眼界，使學生了解到中西方文化的差別，有助于加強學生對英語的認知，對提高學生英語應用能力具有重要意義。

2.2 創(chuàng)設跨文化語言交際情境

創(chuàng)設跨文化語言交際情境，能夠為英語教學提供一個完整、真實的語言環(huán)境，使學生在真實的語言環(huán)境中感受與學習英語，能夠有效調動學生英語學習積極性，使學生的英語學習能力得到進一步提高。

例如，在Do you like bananas？教學中，教師利用多媒體為學生播放一段美國家庭用餐的情境，使學生認真觀看，并注意視頻中人物語言表達等，學生在觀看中發(fā)現(xiàn)了教學內容中“Do you like...？”的應用，同時學生還發(fā)現(xiàn)了其中一些名詞復數(shù)的發(fā)音，之后教師重新播放視頻，并將視頻設置為靜音狀態(tài)，使學生分別充當視頻中的不同角色，進行配音，學生在具體的語言環(huán)境下投入到角色扮演中，為角色進行配音，教師要求學生盡量模仿視頻中的發(fā)音，充分調動了學生的積極性，學生們爭先進行角色配音，使課堂教學氛圍充分活躍起來，有效地提高了初中英語教學效率，為提高學生跨文本化交際能力提供了基礎。

2.3 增加跨文化閱讀資源

增加跨文化閱讀資源是指，在初中英語教學中，教師應為學生搜集一些西方文化氛圍濃郁的閱讀資料，使學生在閱讀中感受與體會西方文化，以此提高學生的跨文化交流能力。

例如，在I would like some noodles教學中，教師應為學生搜集一些西方國家人們飲食文化的文章使學生進行閱讀，以此加強學生對教學內容的理解，又如，教師可以為學生定制一些英文日報，使學生每天堅持閱讀英文日報，通過閱讀使學生了解更多西方國家人們的生活飲食習慣，此外，教師還可以上網(wǎng)搜集一些篇幅短小、難易程度適中的英文文章，將其整理成日志形式，打印出來，每天利用課前幾分鐘，使學生進行閱讀，通過跨文化閱讀資源，加強學生對西方文化的認知，提高學生英語學習質量，同時達到在初中英語教學中提高學生跨文化交流能力的目的。

3. 結論

綜上所述，在初中英語教學中，教師應摒棄以往以應試為目的的教學理念，應在英語教學中注重提升學生的跨文化交流能力，使學生在英語學習中感受與了解英語語言文化背景，切實達到英語學以致用的效果，提高學生的跨文化交際能力。

[1] 高永晨. 初中生跨文化交際能力測評體系的理論框架構建[J]. 外語界， 2014（04）.

[2] 蔣曉萍， 韓東. 跨文化交際能力超越式培養(yǎng)模式構建[J]. 廣州學報（社會科學版）， 2013（09）.

（作者單位：山東省桓臺縣新城中學）