徐文莉

【摘要】新課程改革試行以來，高中地理的課堂教學(xué)模式發(fā)生了悄然的變化，原有的人地關(guān)系逐漸與可持續(xù)發(fā)展觀結(jié)合在一起，如何提高高中生的地理素養(yǎng)成為當(dāng)下教師關(guān)心的話題。地理比較法作為一種開放式的課堂教學(xué)模式，通過系統(tǒng)化、條理化的教學(xué)過程幫助學(xué)生掌握基本的地理概念以及地理應(yīng)用技能，提高高中地理課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。因此本文通過闡述地理比較法的定義以及在課堂教學(xué)中所起的重要作用，從圖形對比、概念對比以及案例對比三方面提出高中地理教學(xué)的基本策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理 比較法教學(xué) 運(yùn)用策略

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0168-02

一、地理比較法的應(yīng)用優(yōu)勢

比較法是一種人類邏輯思維形式，在高中地理教學(xué)中比較法主要指的是地理教師通過將地理課本中有關(guān)地理事物、規(guī)律以及原理的內(nèi)容進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究分析之后，準(zhǔn)確掌握地理知識之間共性和個性差異化的一種教學(xué)方法。比較法的運(yùn)用將地理課本中相關(guān)的地理要點(diǎn)串聯(lián)在一起，有利于學(xué)生地理知識的鞏固和應(yīng)用，對于某些具有記憶難度的地理概念的理解和掌握具有明顯的輔助作用。新舊知識之間的對比分析，不僅可以鞏固新地理知識要點(diǎn)，還能將不同的地理知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生理清其中的知識脈絡(luò)。最后，比較法中針對具體地理案例的分析研究，還可以鍛煉學(xué)生的地理技能應(yīng)用能力，同時拓展高中生的地理思維能力，幫助他們更深一步的去理解地理現(xiàn)象發(fā)展和變化的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在多角度的位置去思考各種地理問題，養(yǎng)成邏輯推斷的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.圖形對比，促進(jìn)學(xué)生的地理知識理解

圖表和地圖作為高中地理教學(xué)中的主要組成內(nèi)容，不僅在當(dāng)前的地理教學(xué)中起到了重要的輔助理解作用，隨著新課改之后高考試題種類的轉(zhuǎn)變，圖表類的試題在歷年地理高考試卷中出現(xiàn)的幾率也越來越多。采用多媒體圖形對比的教學(xué)法，可以將靜態(tài)的地理圖形轉(zhuǎn)化為生動形象的影像效果，同時脫離課本的延伸教學(xué)模式也能幫助學(xué)生理解地理知識。

比如魯教版高中地理課本中關(guān)于“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境”的教學(xué)內(nèi)容中，課本中附帶有我國杭州地區(qū)的“明前龍井”和種植圖和日本的茶葉種植插圖，為了使學(xué)生對這兩個地區(qū)的地理特征有更直觀的認(rèn)識，教師可以在課前制作相關(guān)的多媒體課件，采用投影儀向?qū)W生們進(jìn)行中國杭州和日本的種植環(huán)境。然后提問：“為什么中國杭州的明前龍井在日本種不好？”由于多媒體課件采用直觀生動的方式分別向?qū)W生們展示了中國杭州與日本的地理環(huán)境，所以學(xué)生們很快就能通過圖形的對比發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。教師在多媒體課件中將杭州與日本的自然條件進(jìn)行了圖形和圖表的對比分析：“雖然杭州和日本都處于亞熱帶季風(fēng)氣候的區(qū)域，而且地形上也都是低山丘陵，但是影響茶葉種植的最關(guān)鍵的一個因素就是土壤問題?！痹趫D形對比分析中，學(xué)生們可以直觀的看出造成茶葉不能種植成功的原因原來是“土壤是農(nóng)作物生產(chǎn)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，不同的土壤適合種植不同的植物。杭州與日本的土壤性質(zhì)不同，杭州是酸性土壤，日本是堿性火山土?！蓖ㄟ^在地理教學(xué)中引入直觀生動的圖形圖像對比分析法，學(xué)生們可以直觀的找出造成此類原因的地理因素，同時也會因此思考不同地區(qū)土壤性質(zhì)對作物的影響性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

2.概念對比，加強(qiáng)學(xué)生的概念知識掌握

高中地理課本中關(guān)于地理概念的理解和掌握一直都是困擾學(xué)生們的主要問題。由于課本中缺乏對地理概念的詳細(xì)闡述和解釋，所以學(xué)生們對于某些富有抽象理解難度的地理概念的記憶以及掌握就具有一定的困難性，經(jīng)常會發(fā)生混淆等學(xué)習(xí)問題。比如地理課本中有關(guān)“氣候”與“天氣”這兩個概念，學(xué)生們經(jīng)?；煜磺澹瑹o法真正理解其內(nèi)涵所在。因此，地理教師可以采用學(xué)生熟悉的本省內(nèi)的地區(qū)為例進(jìn)行概念對比教學(xué)。比如針對魯教版的學(xué)生群體來說，青島是大家熟悉的地區(qū)，青島今日的氣溫為-1～7℃，?？诮袢盏臍鉁貫?0～25℃，在這里說的“氣溫”一詞主要指的是“天氣”。而青島屬于溫帶季風(fēng)氣候，市區(qū)年平均氣溫 12.7℃，?？趯儆跓釒ШＱ笮约撅L(fēng)氣候，年均氣溫僅為24.2℃，類似這樣的描述指的是氣候。通過這種類似概念的實際對比講解，學(xué)生可以快速準(zhǔn)確的區(qū)分“氣候”和“天氣”這兩個概念。

3.案例對比，提高學(xué)生的自主分析能力

案例對比教學(xué)將地理課本中復(fù)雜抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的實際案例，在真實材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比講解，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時具體化的案例分析也能提高學(xué)生今后遇到類似地理案例試題的分析和解決能力。

比如魯教版高中地理課本中關(guān)于“交通運(yùn)輸布局”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課前準(zhǔn)備一些與交通布局有關(guān)的視頻資料，也可以結(jié)合自己本地區(qū)的交通狀況進(jìn)行案例分析對比，從中得出交通布局變化與地理要素之間存在著重要的關(guān)聯(lián)性。比如教師可以選用“京沈高速公路、西藏鐵路、杭州虹橋機(jī)場”這三個具體案例進(jìn)行對比分析，在對案例分析的過程中，學(xué)生們可以從大量資料中總結(jié)出交通布局的變化與“自然因素、社會經(jīng)濟(jì)因素、技術(shù)因素”都具有密切的聯(lián)系。通過這種案例對比分析的課堂講解，不僅達(dá)到了本課堂的教學(xué)目標(biāo)，在大量實際案例資料的閱讀和思考中，學(xué)生們的自主分析能力也得到了快速提高。

三、結(jié)語

總而言之，地理比較教學(xué)法對于高中地理課堂教學(xué)而言，不僅具有提高課堂教學(xué)成效的作用，還能系統(tǒng)化的提升高中生的課堂學(xué)習(xí)興趣、自主分析能力、知識記憶能力等。因此作為地理教學(xué)工作者，應(yīng)該努力探索更多元化的比較教學(xué)模式，全面提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李逢春. 高中地理教學(xué)策略初探[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（10） .

[2] 莊麗，張建國. 基于比較法的地理課堂教學(xué)模式研究[J]. 考試周刊，2014（78） .

[3] 冷洶濤，蔡銘輝，龐文穎. 比較教學(xué)法三要素在高等教育中的實踐性探索[J]. 高教論壇，2013（08） .