王依田++王帥君

【摘要】新課標下的小學語文教學具有豐富的趣味性、實踐性和生活性，教學中倡導 “自主、合作、探究”的學習模式。教師按照合作學習的理念，把學生合作學習能力的培養(yǎng)貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿于整個大語文教學中，讓學生從學習到主動學習進行轉(zhuǎn)換，能充分體驗到學習生活中相互合作、共同促進，共同發(fā)展的愉悅感。

【關(guān)鍵詞】新課標 小學語文 教學 合作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0175-02

《新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性和趣味性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谛W語文教學中為了更好的達到小學語文教學的趣味性、實踐性和生活性的有機統(tǒng)一，因此我們在教學中推行“自主、合作、探究”的學習模式。合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習模式，被廣泛的運用于小學語文課堂教學中。怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學習呢？我認為應(yīng)從以下三方面去做。

一、合理分組，優(yōu)化組合

小組合作學習是—種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學組織形式。目前，大多數(shù)老師在分組時都考慮到學生的學習能力、學習興趣、個性特點等多方面的因素，讓各小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補。合作小組并不是固定不變的，教師要根據(jù)每一個小組的實際情況適時的進行調(diào)整，以便更好地發(fā)揮合作學習的作用。不同的學生之間存在著個體的差異，無論是智力、愛好還是情商，但是不管他們有什么差異，教師可以根據(jù)每個學生的不同，把他們組合成一個合作小組，讓小組內(nèi)的成員可以互幫互助。這樣的小組組合可以參考學生的個人意愿，目的是相互學習，共同提高，不是為了迎合哪些學生。因為合作學習只是一種新的學習模式，并不是學習方式的全部。

二、合理安排合作學習的內(nèi)容與形式

新課標推行的大背景下，并不是每一個內(nèi)容都需要合作學習的，非常簡單的東西一眼都能看出來的常識問題是不需要合作學習的。在遇到學習的重點以及難以理解的地方，需要我們?nèi)ズ献鳌Ｒ虼嗽趯W習中我認為以下情況我們可以采用合作學習的模式。

1.預習新課需要小組合作

預習環(huán)節(jié)在新課的學習過程中非常重要，如果預習好了，上課可以達到事半功倍的效果。那么學生如何預習才能達到事半功倍的效果呢？我認為讓學生以小組的形式參與其中最為有效。比方說我們作為教師經(jīng)常讓學生預習的時候查一些資料，在查資料的時候，有的學生查到這個，有的學生查到那個，有好多同學根本就不查了，認為反正別人會查，到時候我直接記錄現(xiàn)成的就可以了，產(chǎn)生了一種懶惰心理，使課堂效率有所下降。這個時候我們?nèi)绻屝〗M合作參與進來，比一比看哪個小組查找的資料最多、最豐富，授予他們合作小組一個“優(yōu)秀合作小組”稱號，我相信，每個小組都會積極、踴躍地區(qū)參與，肯定會千方百計去查找越來越多的資料，這樣就調(diào)動了每個小組成員的積極性。因此，我覺得預習階段需要小組合作。

2.學習新知識需要小組合作

小學語文教學中主要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，這就要求課堂上每個小組都要跟隨老師的節(jié)奏，小組間及時地討論老師提出的問題，然后各小組分享自己的見解，能夠形成小組間的互相競爭，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

在小學語文教學過程當中，當我們遇到生字詞、古詩背誦、重點課文的重點片段需要背誦的時候，需要學生反復的記憶和背誦，有時還需要默寫，從而提高正確率、達標率。這個時候如果采用小組合作的的形式，可以提高學學習的效率。因為每個學生都有自己的背誦方法，我們要善于從別人的身上學到優(yōu)點，這個時候，小組內(nèi)讓每個學生說說自己的背誦方法，然后組內(nèi)選舉一個方法最好的同學全班展示，看哪個小組說的最好，方法最有效。這樣不僅鍛煉了學生的口語和膽量，也幫助了更多地同學如何去背誦、以及生字詞和古詩、課文背誦等。

3.活動表演中合作，增強小組凝聚力，提高學習語文積極性

我們作為教師完全可以迎合小學生的特點，組織一些小游戲的活動。比如說詩歌朗誦、課本劇表演、制作手抄報等，以小組的形式讓每個小組的成員都參與進來，調(diào)動每個學生的積極性，讓小組內(nèi)的成員相互合作、默契配合，讓他們體驗到成功的喜悅，體會到合作的快樂。老師點評的時候以點評小組為主，盡量多說小組的優(yōu)點，建議他們下一步應(yīng)該怎么去做，才有更好的提高。適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學生的自信心，激發(fā)他們對語文的學習興趣，從而真正配合語文教學工作的開展。

4.在課后，也以小組合作的形式，相互批改作業(yè)。

一方面可以讓學生在批改的過程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，另外一方面也可以讓學生加深對生字、生詞的記憶。

三、正確發(fā)揮教師在語文教學中的調(diào)控和指導作用。

1.合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導作用。激發(fā)學生參與意識，努力減少對學生的限制突出他們的主體地位。

2.在課堂上開展合作學習時，教師應(yīng)走下講臺參與到小組活動中去，及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調(diào)控課堂。一旦發(fā)現(xiàn)學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚，鼓勵，并將它們的見解和思維分享給其他同學，促使他更加踴躍地思考和學習。

3.在分享小組討論成果時，教師要對學生的回答做出具體地評價，不能學生說什么都一味地說好。

合作學習是我們現(xiàn)在大力倡導的一種學習方式，它不僅能夠調(diào)動每個學生學習的積極性，發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生的動手、動口、動腦能力，在學生的整個學習生涯中，起到了舉足輕重的重要性。讓學生意識到，小組合作不僅是一種互幫互助，互相提高的學習形式，還能夠培養(yǎng)學生的自主探究、合作精神，有助于每一個小組成員的進步和提高。

總之，新課標所倡導的小組合作學習，它是提高學生學習興趣，提高學生主動學習的有效方式，，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，更多的是讓學生自主參與學習，自主實踐，發(fā)揮了學生的各種優(yōu)勢，提高了解決問題的能力。通過學生之間的合作，培養(yǎng)了學生團隊精神和責任感，發(fā)展了交往與自主學習的能力。

參考文獻：

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