丁兆曙

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)）

摘 要：根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，高中語文教師要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文的實(shí)用性，發(fā)揮語文課程的德育功能，健全學(xué)生的人格，激活社會責(zé)任意識。在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神、自主探究精神，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全面型人才。立足高中生學(xué)情，著重介紹高中語文課堂如何滲透語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；策略

培養(yǎng)核心素養(yǎng)并不單單是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識技能，應(yīng)當(dāng)是立足知識技能，促進(jìn)學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)綜合發(fā)展。語文核心素養(yǎng)主要以完善學(xué)生的思想、豐富其文化內(nèi)涵以及思想境界為主旨。因此，在教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特色，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，努力發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、書香之氣熏陶內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

“美”是人在主觀情愫的牽引下對客觀事物進(jìn)行的評判，美育是核心素養(yǎng)中“人文底蘊(yùn)”中的組成部分。主要針對現(xiàn)階段學(xué)生思想意識缺失、低級趣味充斥內(nèi)心的教育問題提出建設(shè)性解決策略。對學(xué)生進(jìn)行美育主要是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神、內(nèi)在涵養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真善美的完整統(tǒng)一。但是，隨著小說風(fēng)靡校園，“快餐式閱讀“興起，看似學(xué)生的閱讀量大大增加，其實(shí)對學(xué)生的道德內(nèi)涵沒有任何實(shí)質(zhì)性的幫助，也顛覆了學(xué)生的審美觀念。比如，在教學(xué)《雨霖鈴（寒蟬凄切）》這首古詩詞時(shí)，語文教師可以將課前準(zhǔn)備的PPT課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，情境導(dǎo)入，利用多媒體的直觀性教學(xué)優(yōu)勢給學(xué)生直觀展現(xiàn)大霧、江面、岸邊、細(xì)雨、扁舟等意象，此時(shí)可以為學(xué)生播放一段曲調(diào)悠揚(yáng)的曲子，構(gòu)建悲涼的意境，讓學(xué)生更貼近詩人的內(nèi)心，深刻感悟：在雨后初歇的江面，大霧迷離，有個(gè)惆悵滿懷的詩人在注視著遠(yuǎn)方散發(fā)出的凄涼。引導(dǎo)學(xué)生感悟人生真諦：滄桑也是一種美，一種立足現(xiàn)實(shí)的美。語文核心素養(yǎng)中的美育滲透，主要是結(jié)合語文的文化內(nèi)涵，熏陶學(xué)生的內(nèi)心，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生受到美的熏陶，讓學(xué)生充分感受古韻美、藝術(shù)美，以美引美激活學(xué)生內(nèi)部的審美基因，將學(xué)生從低俗文化的“囚籠”中解救出來，滋潤學(xué)生心中那片純凈的樂土，升華學(xué)生的感悟，不僅能陶冶學(xué)生的情操，也能幫助學(xué)生樹立高雅的生活情趣，提升學(xué)生的審美情趣，美哉！妙哉！

二、立足教材，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷

愛國是國家認(rèn)同和承擔(dān)社會責(zé)任的前提，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中語文教材中不乏愛國主義的篇章，是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的途徑。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要立足文本教材，發(fā)掘愛國主義因素，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，讓學(xué)生主動承擔(dān)起歷史賦予的復(fù)興民族大業(yè)的責(zé)任，成為建設(shè)祖國的一分子。比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行文章的分析，引領(lǐng)學(xué)生通過燭之武只身說服秦王這件事，逐步認(rèn)識到燭之武在國家危亡之際，臨危受命，不懼艱難險(xiǎn)阻，維護(hù)國家安全的愛國主義，并受到愛國主義的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和勇于承擔(dān)責(zé)任的意識，對學(xué)生的成長有著重要的意義。

三、通過高效教學(xué)，健全學(xué)生人格

在高中語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為高效的語文教學(xué)做鋪墊，以逐漸提高學(xué)生的主動性和積極性，讓他們自己去發(fā)掘一片語文的天地，并且找到自主學(xué)習(xí)探究寫作的樂趣。教師可將課堂歸還給學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶下，健全人格，陶冶學(xué)生情操。比如，在教學(xué)李密的《陳情表》一課時(shí)，文章字字生情，句句含情，讓人讀之不禁想要落淚。教師可讓學(xué)生根據(jù)“情”這一條線去自主分析、探索這篇文章，逐一對“傾訴情”“說難情”“消疑情”“表忠情”進(jìn)行探索，在此過程中以“情”增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全人格，讓其知盡孝長輩，報(bào)效國家，為社會培養(yǎng)具有良好人格的人才。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生根據(jù)此文寫一篇有關(guān)“情”的作文抑或?qū)懹嘘P(guān)《陳情表》的觀后筆記。經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索文章、自主創(chuàng)作文章之后，學(xué)生不僅有了更深層次的理解，掌握文本知識，提高學(xué)生的寫作能力，還可陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生人格，促使學(xué)生健康全面發(fā)展。

總之，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前語文教育的重要任務(wù)。語文教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向。發(fā)揮語文的智育功能，完善學(xué)生的思想品格，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全面性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜小燕.淺談中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（6）.

編輯 趙飛飛