高中數(shù)學實施分層教學的探索

陳平

（甘肅省敦煌市敦煌中學）

摘 要：與初中數(shù)學教學偏向于基礎教學相比，高中數(shù)學教學不僅任務量有巨大變化，同時對學生發(fā)散性思維也有了更高的要求。而這些變化也直接導致學生在高中階段的數(shù)學學習過程中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。而如何利用分層教學來有效解決高中數(shù)學學習中出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，并重新幫助學生恢復對數(shù)學學習的自信心，就此做簡要探討。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；教學探討

如何有效解決目前我國高中數(shù)學教學中存在的兩極分化現(xiàn)象，高中數(shù)學教師可以通過在教學過程中合理運用分層教學來改善這種現(xiàn)狀。合理實施分層教學，不僅能使得高中數(shù)學教學課堂更具有針對性，同時還能幫助數(shù)學基礎較差的學生克服對數(shù)學學習的心理障礙，并幫助其重新拾起對數(shù)學學習的興趣。

一、在高中數(shù)學教學過程中合理實施分層教學的主要原因

1.學生數(shù)學基礎以及數(shù)學學習能力存在較為明顯的差異

客觀來講，由于學生之間存在的個體差異，導致學生對課堂教學知識的理解同樣也存在一定偏差，同時不同學生在課堂學習過程中的學習進度也存在一定差距，這些都是在教學過程中實施分層教學的基本原因。而且由于高中數(shù)學學習難度較大，對學生的邏輯思維能力以及發(fā)散性思維能力也有著較高的要求，因此部分學生在步入高中階段后，數(shù)學成績直線下滑，從而進一步導致兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，由于高中數(shù)學對學生的抽象性思維能力也有著較高要求，那些不善于進行抽象性思維的學生，自然就會感覺高中數(shù)學難度太大，從而喪失學習的信心和興趣。因此，學生在高中數(shù)學學習過程中存在的兩極分化現(xiàn)象，是實施分層教學的重要原因之一。

2.高中數(shù)學教學資源需要重新進行合理配置

在承認學生在高中數(shù)學學習中存在分層現(xiàn)象之后，針對班級中學生數(shù)學基礎高低不同以及數(shù)學學習能力高低不同的情況，如何確保每個層次的學生都能有效提高數(shù)學成績，這就需要高中數(shù)學教師針對不同基礎、不同學習能力的學生重新配置教學資源。因此，重新調整分配教學資源也是在高中數(shù)學教學中實施分層教學的重要原因。

二、實施分層教學的具體措施

1.以合理依據(jù)對學生進行分層

要想確保分層教學在高中數(shù)學教學中有效進行，首先就要采用科學合理的方式對學生進行分層。高中教師可以根據(jù)班級學生的實際情況，將學生劃分為兩個層次或三個層次。但需要注意的是，無論劃分幾個層次，不同層次之間都需要有一個硬性的標準。同時，學生層次劃分標準不能單選擇數(shù)學學習成績一項作為劃分標準，教師要綜合學生的學習能力以及學習基礎來制定一個更具有說服力的硬性劃分標準，使層次劃分更加合理化、科學化。

2.針對不同層次的學生制訂合理的教學計劃

在高中數(shù)學分層教學過程中，高中數(shù)學教師對班級中分層較好的學生，要制定學習目標相對較高的教學計劃，在不耽誤其學習進度的基礎上，有效提高其數(shù)學學習能力。而對班級中處于較低分層的學生來講，高中教師要投入更多精力。這個層次的學生對數(shù)學學習的興趣遠遠低于其他層次的學生，并且其普遍表現(xiàn)為自信心較差，甚至部分學生對數(shù)學學習存在嚴重的心理障礙。因此，如何有效提高這部分學生對數(shù)學學習的興趣，幫助其克服對數(shù)學學習的心理障礙，并進一步促進其重新樹立自信心，是實施分層教學的主要目的之一。高中數(shù)學教師在針對這部分學生制定教學方案時，要嚴格結合他們的實際情況，從數(shù)學基礎知識做起，并通過采用循序漸進、先易后難的教學原則，幫助他們在學習過程中體驗到成功的滋味，從而有效幫助其重新樹立對數(shù)學學習的信心。

三、關于高中數(shù)學教學中實施分層教學時應注意的問題

1.關注分層的流動性變化

無論將班級學生劃分為幾個層次，不可否認的是，這些層次之間都具有極強的流動性。從學生層面講，學生的數(shù)學學習能力不可能是一成不變的，并且其對數(shù)學學習的興趣也無時無刻不在發(fā)生變化，因此，可以說學生在各個層次之間的流動性極大。高中數(shù)學教師在教學過程中要充分認識到這一點，并通過合理的審核，及時對學生進行層次調整，從而確保分層教學對學生的促進效果。對于其中數(shù)學學習能力和學習成績穩(wěn)步提高的學生，教師要不斷對其進行鼓勵，進一步提高其學習成績；而對于數(shù)學學習成績不斷下滑的學生，教師應及時幫助學生找到問題的根源，并通過加強對其的監(jiān)督，來幫助其重新提高數(shù)學學習成績?？傮w來說，分層教學的分層原則是恒定不變的，不斷發(fā)生改變的是各個層次之間的學生。

2.淡化學生內心的分層意識

在高中數(shù)學教學中實施分層教學，極有可能出現(xiàn)的一種反面案例是，一旦部分學生被教師劃分到較低層次后，其對數(shù)學學習的興趣會進一步降低，并產生對數(shù)學學習的抗拒心理，從而導致分層教學對其產生負面效果。為盡可能避免這種情況發(fā)生，高中數(shù)學教師應盡量淡化學生內心的分層意識，充分考慮學生的自尊心以及學生的內心變化，并經常對數(shù)學學習成績較差的學生進行鼓勵，以此來保障分層教學在高中數(shù)學教學中的積極作用。

綜上所述，在高中數(shù)學教學中合理地實施分層教學，能夠有效緩解高中數(shù)學教學中存在的兩極分化現(xiàn)象。但是高中數(shù)學教師在具體實施分層教學的過程中，要充分認識到不同層次之間的流動性，并且要在充分考慮學生自尊心的基礎上，淡化學生內心的分層意識，從而充分發(fā)揮出分層教學的積極作用。

參考文獻：

[1]張官金.高中數(shù)學分層教學研究[D].貴州師范大學，2016.

[2]余成平.高中數(shù)學課堂教學中分組分層教學初探[J].科學咨詢（教育科研），2016（1）.

編輯 薄躍華