中小學(xué)教師“高原現(xiàn)象”的成因分析及對(duì)策探討

何岳山+何偉云

（1.古浪縣第四中學(xué)；2.古浪縣第一中學(xué)）

摘 要：無(wú)論在教師職業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)期、成熟期（高原期）、升華期都可能出現(xiàn)前進(jìn)的暫時(shí)性停止，產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”。重點(diǎn)對(duì)連片特困地區(qū)的中小學(xué)教師“高原現(xiàn)象”進(jìn)行了成因分析，并提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高原現(xiàn)象；成因分析；對(duì)策探討

1977年心理學(xué)家Ference最早從晉升角度提出“職業(yè)高原”這個(gè)概念，1981年Veiga從流動(dòng)的角度進(jìn)行了解釋，1988年Feldman和Weitz從責(zé)任的角度重新定義。Fessler在相關(guān)研究中，把教師職業(yè)生涯分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和職業(yè)離崗期。國(guó)內(nèi)學(xué)者一般按教師職業(yè)成熟水平分為六個(gè)時(shí)期，即實(shí)習(xí)教師→新教師→專業(yè)化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。（1）新教師的成長(zhǎng)期，對(duì)事業(yè)懷著滿腔的熱情，全身心地投入教育工作，新思想、新觀念，學(xué)生易接受。（2）專業(yè)化教師的成熟期。教師積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，教育教學(xué)方法基本上模式化，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定，外部評(píng)價(jià)達(dá)到較高水平。但是，相當(dāng)多的教師出現(xiàn)囿于經(jīng)驗(yàn)的故步自封，教育教學(xué)中“年年歲歲花相似”，在“高原”上“徘徊復(fù)徘徊”，定型為教書匠。而另一部分教師能夠敏銳地覺察自身存在的問(wèn)題，通過(guò)持續(xù)不斷的努力，以及外部積極因素的作用，就會(huì)突破“高原期”。（3）專家型教師的升華期。教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)將經(jīng)歷重大改造，情感、價(jià)值觀和人格得到全面升華，產(chǎn)生了自己的教育思想，形成了自己的教育特色，成為學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人，或是當(dāng)?shù)赜杏绊懙拿麕?，甚至?duì)教育教學(xué)理論某些方面有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，成為專家型、學(xué)者型教師。由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力類型與水平、個(gè)人的努力程度以及所處的具體環(huán)境存在著差異，無(wú)論在教師職業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)期、成熟期、升華期都可能出現(xiàn)前進(jìn)的暫時(shí)性停止，產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”。

一、成因分析

課題組對(duì)連片特困地區(qū)的9個(gè)具有代表性的學(xué)區(qū)校共1124名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合本文走訪了解，根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，從個(gè)人、組織、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）個(gè)人方面

1.教師工作環(huán)境單一，工作強(qiáng)度高，角色要求過(guò)多等原因，造成職業(yè)情感隨著歲月的推移逐步萎縮，產(chǎn)生厭倦情緒，是導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)中產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的主因。當(dāng)前教育布局調(diào)整中，寄宿制學(xué)校增多，安全壓力大，大多數(shù)教師一般從早上六點(diǎn)忙到晚上十一二點(diǎn)。

2.時(shí)代在不斷變化，教師的知識(shí)、技能與能力結(jié)構(gòu)也要不斷更新。然而，這種更新既不是動(dòng)作的簡(jiǎn)單累積，也不是動(dòng)作間聯(lián)系的簡(jiǎn)單加強(qiáng)，而是一種有機(jī)的融合過(guò)程。如果融合跟不上社會(huì)教育理念的更新速度，必然造成教師的“高原現(xiàn)象”。

3.古人云：“力能則進(jìn)，否則退，量力而行。”一些老師自我發(fā)展的目標(biāo)定位不當(dāng)，或承襲太多的世俗功利色彩，導(dǎo)致前進(jìn)動(dòng)力缺失。如自大者感覺大材小用，因此心理失衡、牢騷滿腹、態(tài)度消極、敷衍應(yīng)付，常把問(wèn)題歸咎于他人；自小者覺得自己能力不足，因此做事縮手縮腳，工作無(wú)起色，信心下滑，真正的能力被一點(diǎn)一點(diǎn)丟棄。

4.“高原現(xiàn)象”的“病情”輕重，“病程”長(zhǎng)短，“頻率”高低，“療效”好壞，與教師的個(gè)人人格缺陷有很大的關(guān)系。教師的人際關(guān)系一般比較單純，主要是面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)和同事、家庭成員和親戚朋友，以及社區(qū)鄰里。教師工作中容易產(chǎn)生焦慮、憤怒、抑郁等不良情緒，需要在不同的社會(huì)角色中及時(shí)做出心理調(diào)節(jié)，否則容易表現(xiàn)出適應(yīng)不良，如易發(fā)脾氣、交往退縮等，造成人際關(guān)系的緊張和疏遠(yuǎn)。

（二）組織方面

1.一些管理者對(duì)教師的職業(yè)特點(diǎn)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和必要的尊重，干群關(guān)系簡(jiǎn)單而淡漠，學(xué)校制度多、全、嚴(yán)、狠，將教書育人的工作等同于工廠的技工，讓老師傳授知識(shí)的報(bào)酬等同于計(jì)件工作量，與教師工作付出不成正比，影響教師的心理預(yù)期。

2.在以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，許多教師只能跟著考試這根指揮棒走，他們害怕承擔(dān)革新帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，不愿變革，前有領(lǐng)導(dǎo)看路，自己只管低頭拉車。此外，學(xué)校中的論資排輩等現(xiàn)象，使教師感到職業(yè)發(fā)展的階梯相對(duì)減少，積極性下降，失去前進(jìn)的動(dòng)力。

3.在學(xué)校中有一部分教師，有著比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，管理上有能力、有辦法。當(dāng)晉升完高級(jí)教師或者學(xué)校人事安排調(diào)整后，他們工作的積極性和擔(dān)當(dāng)重任的熱情銳減，在教師隊(duì)伍的發(fā)展中難以起到引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，反而對(duì)年輕人的業(yè)務(wù)進(jìn)步產(chǎn)生消極影響，甚至?xí)绊懙浇處熽?duì)伍的整體士氣。

（三）社會(huì)方面

1.隨著社會(huì)的變遷，對(duì)教育質(zhì)量的要求水漲船高，教師承受的職業(yè)壓力越來(lái)越大，作用時(shí)間也來(lái)越長(zhǎng)。

2.教師職業(yè)的待遇，有同省臨近縣的比較，同縣的縣城、其他城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的比較，以及同縣的山區(qū)、川區(qū)的比較，對(duì)教師有影響。

3.鄉(xiāng)村學(xué)校過(guò)度社會(huì)化，“教書育人”之外的“閑事”比較多。

二、對(duì)策探討

對(duì)教師職業(yè)生涯中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”，不僅會(huì)對(duì)教師本身產(chǎn)生不利影響，同時(shí)也會(huì)干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序，進(jìn)一步殃及學(xué)生，破壞整個(gè)教育的和諧氣氛，所以要采取積極的應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)然引起“高原現(xiàn)象”的原因是多維度的，解決時(shí)需要從多方面作出努力。

（一）個(gè)人方面

1.工作熱情來(lái)源于教師對(duì)教育的態(tài)度和情感、崇高的職業(yè)理想、強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和自豪感，更來(lái)自于他對(duì)教育的美好體驗(yàn)和幸福感受。我們談到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，說(shuō)“興趣是最好的老師”；一個(gè)好教師有“興趣”，才能保持旺盛而持久的工作熱情。

2.朱熹的《觀書有感》中說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只有不斷學(xué)習(xí)，才能使自己是有源之水。社會(huì)總是在不斷變化與發(fā)展的，需要教師具備新的理念、知識(shí)、能力、技能。只有不斷學(xué)習(xí)，才能及時(shí)補(bǔ)充到新鮮血液，讓新鮮的內(nèi)容激活日趨慵懶的腦細(xì)胞；只有不斷學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己分析和解決問(wèn)題的能力，最終走出“高原現(xiàn)象”。

3.“欲窮千里目，更上一層樓”，教師的教育教學(xué)工作必須由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，才能“脫骨換胎”?？蒲幸⒆闳粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，把低層的經(jīng)驗(yàn)升華為高層的理論。一定要勤于動(dòng)筆，把在工作中的思考和探索提煉出來(lái)，記錄教育教學(xué)的點(diǎn)滴得失，日積月累就會(huì)達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍，這也是突破“高原現(xiàn)象”的關(guān)鍵。

4.“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高社交技能，建立良好的人際關(guān)系。

（二）組織方面

1.學(xué)校的管理者要適時(shí)制訂出學(xué)校新的奮斗目標(biāo)，把這種目標(biāo)分解到每一個(gè)教師個(gè)體，讓教師自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融為一體。教師看到自身與目標(biāo)之間的距離和存在的不足，發(fā)現(xiàn)自己還有許多需要努力的地方，從而就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)取的動(dòng)力。

2.學(xué)校要幫助教師分析出專業(yè)發(fā)展的方向及可能性，要明白教師最需要學(xué)習(xí)的東西是什么，開展校本培訓(xùn)，幫助教師發(fā)展。

3.孟子曰：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下，故觀于海者難為水，游于圣人之門者難為言?！碧貏e是鄉(xiāng)村學(xué)校，教師都熱切盼望著看看外面的世界，學(xué)校要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)定期組織教師走出去。看得多了，聽得多了，教師就會(huì)意識(shí)到自身的不足，會(huì)產(chǎn)生一種自我提高的內(nèi)在需要。

（三）社會(huì)方面

近年來(lái)，黨和政府在教育方面的政策“實(shí)惠”多，深得人心，應(yīng)繼續(xù)采取切實(shí)有效的措施，促進(jìn)教育公平，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。全社會(huì)也應(yīng)該進(jìn)一步提倡尊師重教，給教師“減壓減負(fù)”，還教師一個(gè)正常的生存和發(fā)展環(huán)境。

只要每個(gè)教師在教育實(shí)踐過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象”， 通過(guò)持續(xù)不斷的努力，以及外部積極因素的作用，就能夠快速度過(guò)“高原期”，重新找到可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，在職業(yè)發(fā)展歷程中取得驕人的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林長(zhǎng)華.職業(yè)高原的結(jié)構(gòu)與測(cè)量[J].湖湘論壇，2007（4）.

注：本文是2015年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題《新課改背景下連片特困地區(qū)中小學(xué)教師的“高原現(xiàn)象”調(diào)查與對(duì)策研究》（GS[2015]GHB1350）階段性研究成果之一。

編輯 魯翠紅