閱讀教學(xué)中“PBL”學(xué)習(xí)方式的策略

劉倫+郭躍菊

（1.新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)；2.新疆烏魯木齊市39小學(xué)）

PBL教學(xué)，就是以“問題”來驅(qū)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這一模式強(qiáng)調(diào)“問題”是組織學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動的中心；強(qiáng)調(diào)“問題”與知識運(yùn)用以及思維品質(zhì)與學(xué)科能力的培養(yǎng)。這一模式主要在科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)上進(jìn)行了嘗試，語文教學(xué)也可以靈活運(yùn)用其中的理論，不能死板照搬。

在新版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有兩個理念深入人心，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)一步解釋：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議方面，指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！痹诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

一、注重課堂環(huán)境

教師必須創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，為問題導(dǎo)向性的閱讀教學(xué)做好鋪墊。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，他們的學(xué)習(xí)是借助互惠互學(xué)形成的。每個人都有自己的知識、情感、想法，都有某一方面的長處，這是合作關(guān)系的關(guān)鍵。要注意，在這里，我們強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是互教的關(guān)系，而是“互學(xué)”的關(guān)系。這種互學(xué)的關(guān)系只有平等的合作才真正有效，因此，在教師所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)課堂環(huán)境中，教師應(yīng)該告訴學(xué)生“不懂的不要老是一個人思考，要問問鄰座的同學(xué)”，而不是讓“懂的”學(xué)生教“不懂”的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的主體最終是要落實(shí)到個人的，小組中成員的觀點(diǎn)是不是一致并不重要，重要的是學(xué)生向同伴表達(dá)自己觀點(diǎn)的時候，在傾聽他人觀點(diǎn)的過程中，能夠挑戰(zhàn)自己原有的想法和認(rèn)知，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。

二、師生設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)有意義的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的。但是這一問題的提出，必須是有研究價(jià)值的“語文的問題”，發(fā)揮語文“本體性”的功能。問題可以環(huán)環(huán)相扣，也可以圍繞一個大的主題來設(shè)計(jì)，但是不能以瑣碎的分析和無休止的提問來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀實(shí)踐。比如《釣魚的啟示》這一課，極容易上成思品課，所以做教師的一定要以“語文的本體性”為核心來設(shè)置問題，比如這樣的設(shè)計(jì)：1.從釣到鱸魚到把大鱸魚放回湖里，我的心情可謂是百味雜陳，哪些詞語和句子體現(xiàn)了“我”的心理過程？（至少畫出三處句子和三個概括的詞語）2.這條鱸魚最終在父親的堅(jiān)持下放掉了，當(dāng)時沮喪的我對這件事一直記憶猶新，我有什么理由或者借口不放這條鱸魚呢？（至少找到兩個）3.課文里有一處細(xì)節(jié)描寫，反映了父親在對鱸魚“放”還是“不放”時的兩難選擇（也可以說是心理反應(yīng)），看看哪個小組能夠找到，并試著解釋。4.找到關(guān)于“釣魚的啟示”的句子，結(jié)合自己或別人在現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷，談?wù)劺斫狻?.在現(xiàn)實(shí)生活中，每個人都會經(jīng)歷或聽別人講過這種難以選擇的事情，我們現(xiàn)在就討論討論，每個小組列舉出至少兩件這樣的事。這幾個問題，考慮了語文的特點(diǎn)，是以“本體性”為抓手來設(shè)計(jì)的，考慮到了作者心理的變化、細(xì)節(jié)的描寫、小練筆的選材等等，也考慮到了問題的梯度，一步步下來，教學(xué)效果理想。

三、全體反饋問題

各個小組解決問題之后，還需要小組與小組之間、師生之間、生生之間交流、反饋、質(zhì)疑、補(bǔ)充，最終才能夠參悟?qū)W習(xí)的過程，弄清楚每一個問題。并且在交流中，還會獲得許多意想不到的東西。比如，在教學(xué)《通向廣場的路不止一條》這篇課文時，在最后的交流中，許多小組和孩子都認(rèn)為，這篇課文就是告訴我們：在成功的道路上，如果這條路不通，走那條路；那條路不通，再走另一條路，我們要在不斷探索中逐步接近目標(biāo)，走向成功。

四、總結(jié)歸納成果

在學(xué)習(xí)完之后，學(xué)習(xí)者要學(xué)會總結(jié)歸納，其中包括兩個方面，一是總結(jié)自己的成果與學(xué)習(xí)其他小組的成果，這是學(xué)完之后必須要做的。二是總結(jié)問題以及學(xué)習(xí)課程與技巧的過程。第二點(diǎn)直指學(xué)習(xí)方法，是最重要的，是以奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向的。

總之，這就是“PBL”教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試，這些策略也是在語文閱讀教學(xué)過程中逐步錘煉得出的，在以后的教學(xué)中，我們還會繼續(xù)沿用這些策略，使閱讀教學(xué)更有效，最終讓孩子們受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雯芮.三種學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合[J].考試周刊，2017（2）.

[2]張建軍.創(chuàng)設(shè)開放的語文課堂，放飛奇思妙想[J].新課程（中），2016（11）.

編輯 郭小琴