高中生物人文教育之我見

周永軍

（甘肅省西和縣第二中學(xué)）

摘 要：隨著素質(zhì)教育要求的不斷提出，如何在高中各科教學(xué)過程中滲透人文教育也成了眾多教師研究的課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，要求高中生物教師在教學(xué)過程中“發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)間的關(guān)系”。那么在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)人文教育呢？

關(guān)鍵詞：高中生物；人文教育；如何實(shí)現(xiàn)

一、人文教育的概念

人文教育又稱人性教育，指的是對(duì)受教育者所進(jìn)行的促進(jìn)人性境界提升、理想人格塑造、個(gè)人能力培養(yǎng)以及社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。這種教育的模式更注重的是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、心理素質(zhì)以及能力培養(yǎng)，這種模式更適合社會(huì)的發(fā)展需求。

二、在高中生物教學(xué)中滲透人文教育的必要性

首先，人文教育是教育改革的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教育模式采取的是“填鴨式”，教師絲毫不注重學(xué)生在課堂上的感受，一味地追求分?jǐn)?shù)的提升，這種教學(xué)模式下的課堂氛圍枯燥，學(xué)生的興趣也不高；而人文教育則更注重人在課堂上的能動(dòng)性，講究的是讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下去收獲知識(shí)，這種模式更符合教育改革的需求。其次，人文教育對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要作用。當(dāng)今社會(huì)，我們國(guó)家發(fā)展需要的是全面型人才，如果一個(gè)人空有學(xué)習(xí)能力而沒有社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，那么他將來的發(fā)展也肯定會(huì)受到限制。綜合以上這兩點(diǎn)來講，教師在教學(xué)過程中有必要滲透人文教育。

三、教學(xué)中如何進(jìn)行人文教育的滲透

1.生本教育，在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的能力

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)是以教師為中心，整個(gè)教學(xué)的過程是“教師教—學(xué)生記”，只要求學(xué)生考出一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)，卻絲毫不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這種教學(xué)的模式并不適合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新形勢(shì)下，教師應(yīng)該采取生本教育的模式，以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力。比如，在進(jìn)行《基因與染色體》的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材上的內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)問題，例如“什么是減數(shù)分裂，什么是受精作用，染色體遺傳理論的奠基人是誰”等，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，等學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，教師再根據(jù)學(xué)生所得出的結(jié)論與學(xué)生一起進(jìn)行探討，這樣學(xué)生所獲得的知識(shí)就會(huì)更加豐富、準(zhǔn)確。這種教學(xué)的模式更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，更符合人文教育的要求。

2.創(chuàng)建教學(xué)的情境，開展趣味性教學(xué)

趣味性教學(xué)也是人文教育的一種重要模式，它更注重的是學(xué)生在課堂上的感受。只有把人的感受放在第一位，教學(xué)的效率才能更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能更強(qiáng)。那么在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該如何來創(chuàng)建教學(xué)的情境呢？首先，教師可以借助多媒體來進(jìn)行。以細(xì)胞的教學(xué)為例，細(xì)胞屬于微觀的范疇，學(xué)生無法用肉眼直接觀察到細(xì)胞的情況，因此教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的視頻，讓學(xué)生能夠以更形象的方式去了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，同時(shí)這種視頻的形式也更能吸引學(xué)生的興趣。教師利用多媒體輔助的形式來創(chuàng)建教學(xué)情境的同時(shí)也吸引了學(xué)生的興趣。其次，教師可以用語言來創(chuàng)建教學(xué)的情境。比如，在進(jìn)行遺傳的教學(xué)時(shí)，教師可以拿生活中常見的例子（例如：小明的爸爸媽媽都是雙眼皮，小明也是雙眼皮；小紅的媽媽有白化病，結(jié)果小紅出生的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己也有白化病）來創(chuàng)建教學(xué)的情境，讓學(xué)生把生物知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，從而吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)的質(zhì)量才能提升。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)建教學(xué)的情境來滲透人文教育。

3.采取合作式教學(xué)模式，滲透合作意識(shí)

合作教學(xué)也是有效滲透人文教育的一種方式。在現(xiàn)階段的生物教學(xué)過程中，教師們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一種情況，有的學(xué)生雖然生物成績(jī)很好，但是從來不肯去幫助別人，每當(dāng)其他同學(xué)問他們問題的時(shí)候他都會(huì)拒絕。造成這種情況的原因是他們怕其他學(xué)生超過自己，這也就意味著這一部分學(xué)生的互助意識(shí)比較薄弱。因此，教師可以開展合作教學(xué)的模式來引導(dǎo)學(xué)生互相幫助。以《基因的自由組合定律》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生每五六個(gè)人成立一個(gè)合作小組，每個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也要有學(xué)困生，大家一起針對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容提出問題并去探討解決的方式，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的見解，等所有學(xué)生發(fā)表完之后小組再進(jìn)行總結(jié)、分享。這樣的形式能夠讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)中來，同時(shí)這種形式也能夠引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，在生物教學(xué)過程中，教師可以采取合作教學(xué)的模式來滲透人文教育。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)給人類社會(huì)帶來了高度的物質(zhì)文明，但是人類精神文明的發(fā)展卻相對(duì)比較落后。這是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)過程中只注重了學(xué)生的成績(jī)、分?jǐn)?shù)，而忽略了人文教育。高中生物作為一門自然學(xué)科，它蘊(yùn)含著豐富的人文資源，今天我們就生物教學(xué)過程中如何滲透人文教育做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

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編輯 李 爭(zhēng)