余淦

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，教師需要更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生“四會(huì)”能力的培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教育中所追逐的整體目標(biāo)。這就要求數(shù)學(xué)教師從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，循循善誘，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，完成素質(zhì)教育的任務(wù)和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“四會(huì)”能力；教學(xué)創(chuàng)新

科技促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才也提出了更高的要求。作為為社會(huì)培育人才的教育工作也面臨著新的挑戰(zhàn)和改革。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重提高和發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，通過營(yíng)造有利于學(xué)生求知探索的課堂氛圍，讓學(xué)生既能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)又能掌握數(shù)學(xué)技能。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要改變教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的主角，使學(xué)生會(huì)參與、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)運(yùn)用、會(huì)創(chuàng)造。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性是極其重要的，因此，教師須轉(zhuǎn)變教育觀念，在構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生求知的熱情，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，使課堂充滿活力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。首先，課堂教學(xué)中教師應(yīng)化抽象為具象，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，理解數(shù)學(xué)概念和定律，這是一種通過手與腦密切溝通把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化的有效方式。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，教師可以在教學(xué)中利用這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探究、討論、交流等活動(dòng)中表達(dá)自己的想法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“長(zhǎng)方體”時(shí)，涉及了長(zhǎng)方體面積的計(jì)算，如何計(jì)算呢？教師不要直接給出學(xué)生計(jì)算的公式，不妨引導(dǎo)學(xué)生自己思考，得出結(jié)論。學(xué)生通過研究得出長(zhǎng)方體六個(gè)面面積相加即為總面積，而六個(gè)面中，兩兩相對(duì)面的面積相等，由此，學(xué)生能夠得出前后兩個(gè)面的面積=長(zhǎng)×高×2，左右兩個(gè)面的面積=寬×高×2，上下兩個(gè)面的面積=長(zhǎng)×寬×2。通過推導(dǎo)、簡(jiǎn)化，學(xué)生可以得出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式。學(xué)生在參與過程中享受到成功的樂趣，自然更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

好的教師不是只會(huì)傳授知識(shí)的教師，而是能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的教師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會(huì)面對(duì)這樣的情況：學(xué)生不動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)不了問題，當(dāng)教師提出問題時(shí)，他們又不知所以然，這和教學(xué)方式有著密切關(guān)系。教師將概念直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生便失去了思考的機(jī)會(huì)，自然不會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題。而有的教師是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生思維中的智慧火花，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力被削弱。由此可見，在教學(xué)中，教師要通過爭(zhēng)辯等活動(dòng)引起學(xué)生質(zhì)疑，并主動(dòng)“退化”為一個(gè)初學(xué)者，將自己放在學(xué)生的角度思考，在錯(cuò)誤中檢驗(yàn)真理，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并學(xué)會(huì)解決問題。尤其是在低年級(jí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力更是十分重要。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到生活中，這樣學(xué)生才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性。例如，教學(xué)關(guān)于計(jì)算的問題時(shí)，可讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)理解如下生活中的問題：“爸爸有一張百元大鈔和37元零錢，他買了一雙83元的鞋子，他怎樣付錢？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢？爸爸還剩下多少錢？”學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他17元，爸爸最后剩下的錢是17+37=54（元）。這里，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律，以此類推理解150-104、98+97、213+101等習(xí)題。課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的全過程，課后將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，這樣學(xué)做結(jié)合、學(xué)說結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在無(wú)形中得到很大的提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育所賦予的內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就要從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望入手，通過鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立信心和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的嘗試中發(fā)現(xiàn)、探究。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是一種有效方法。如，在教學(xué)中，教師在學(xué)生探索出解題的方法后，不要戛然而止，而是要繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，發(fā)散思維，試著找出不同的解題方法，從而拓展思維寬度。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本途徑。面對(duì)一道加減法的應(yīng)用題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和驗(yàn)證，尋求合理、新穎、獨(dú)特的解答方法。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能夠得到培養(yǎng)和提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以素質(zhì)教育為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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