范春暉

摘 要：語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說，更是如此。如果學(xué)生在學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段成為學(xué)困生，這不僅影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響?；谶@一重要問題的思考，認(rèn)為對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因進(jìn)行分析并找到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略是極具研究?jī)r(jià)值的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；成因分析

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段面對(duì)的重要學(xué)科，由于其他學(xué)科都是在運(yùn)用祖國(guó)文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此可以說，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而很多小學(xué)生在開始接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，就出現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的明顯不適，成了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，無法在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的知識(shí)與能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成因分析

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者了解到，造成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的原因是多種多樣的。而常見的原因主要可以從以下三個(gè)方面入手進(jìn)行探索。

1.家庭因素的影響

從學(xué)生家庭教育的角度來看，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于學(xué)生家長(zhǎng)在小學(xué)生入學(xué)之前對(duì)幼兒的啟蒙教育有所疏忽，對(duì)幼兒的啟蒙教育重視不足，以至于使小學(xué)生出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文不感興趣或是對(duì)突如其來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無法適應(yīng)的現(xiàn)象。二是由于幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)采取了過于強(qiáng)硬的態(tài)度，要求孩子進(jìn)行古詩(shī)背誦等與語(yǔ)文密切相關(guān)的教育，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

2.學(xué)校教育的影響

從學(xué)校教育來看，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生影響最大的恐怕就是小學(xué)的語(yǔ)文教師了，由于語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中對(duì)部分小學(xué)生關(guān)注度不夠高，或是沒有選取符合這些小學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)策略，使小學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文教師，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情，從而出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦情緒，尤其是在學(xué)生已經(jīng)存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦情緒之后，教師的批評(píng)就更起到了相反的作用。

3.個(gè)人因素的影響

從小學(xué)生自身情況來看，出于對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的考慮以及對(duì)學(xué)生興趣異同的思考，很多學(xué)生會(huì)存在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，但是對(duì)數(shù)學(xué)或英語(yǔ)的學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣的現(xiàn)象。同時(shí)，部分小學(xué)生還存在課堂教學(xué)中過于活潑好動(dòng)，注意力不集中等現(xiàn)象，這也會(huì)在很大程度上影響其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探討

基于上述小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成因的分析，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從哪些方面幫助學(xué)生從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的困境中走出來呢？如何才能夠?qū)W(xué)困生進(jìn)行成功轉(zhuǎn)化呢？筆者認(rèn)為以下教學(xué)思路與策略值得嘗試！

1.從了解學(xué)生入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：每一個(gè)孩子的身上都有閃光點(diǎn)，這些小學(xué)生之所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)面前存在種種問題，正是由于在教學(xué)的過程中教師并沒有真正了解每一個(gè)學(xué)生，沒有發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。例如，教師了解到某些小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生想象力極其豐富，總會(huì)出現(xiàn)一些新點(diǎn)子、新思路，教師不妨將他們歸為一組，并命名為“金鑰匙小組”；部分學(xué)生思路不敏捷，但漢字書寫工整，教師就可以將其歸為一組，并命名為“書法家小組”……通過這樣的形式將學(xué)困生按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)進(jìn)行劃分，就可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，更有信心地參與到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.從關(guān)愛學(xué)生入手，不放棄任何一個(gè)學(xué)困生

從現(xiàn)代教育理念來看，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該受到教師的平等對(duì)待，這是教育公平與教育平等的重要體現(xiàn)，學(xué)困生與普通學(xué)生乃至學(xué)優(yōu)生在教師面前應(yīng)該是平等的。因此，面對(duì)學(xué)困生，語(yǔ)文教師應(yīng)該從關(guān)心與愛護(hù)的角度去鼓勵(lì)他們，而不應(yīng)該選擇對(duì)其“不聞不問”，因?yàn)闊o論是“不聞不問”還是嚴(yán)厲苛責(zé)，都對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換無濟(jì)于事，同時(shí)還會(huì)使其幼小的心靈受到傷害。從關(guān)愛的角度去鼓勵(lì)和引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)困生，使其增強(qiáng)對(duì)教師的信任感，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.從家校共育入手，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，更轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)

從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多小學(xué)生剛剛步入課堂生活，就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的不適應(yīng)或是厭煩情緒，這與家長(zhǎng)的引導(dǎo)不科學(xué)有著很大的關(guān)系。尤其是很多新手媽媽，并不知道要采取什么樣的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因此，就會(huì)出現(xiàn)“過猶不及”“矯枉過正”的后果，針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)多多溝通，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，為家長(zhǎng)提供在家庭教育中促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思路與方法，使小學(xué)生能夠在家庭生活中有父母的引導(dǎo)，在課堂生活中有教師的幫助，進(jìn)而能夠更快、更好地?cái)[脫學(xué)困生的身份。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的形成與學(xué)生的家庭教育、學(xué)校教育以及其自身有著密切的關(guān)系，而要想使學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化則也需要從這幾個(gè)方面入手共同探索！

參考文獻(xiàn)：

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