讓習(xí)作教學(xué)“接地氣”

張利

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：中年級的習(xí)作應(yīng)該“讓學(xué)生留心周圍的事物，樂于書面表達，增強寫作的信心，同時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作愿望”。但農(nóng)村小學(xué)始終有部分學(xué)生的習(xí)作“假”“大”“空”。作為語文教師，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生用“我手寫我心”，于是，開始了實踐作文的嘗試與探究。

關(guān)鍵詞：中年級；習(xí)作教學(xué)；實踐；策略

所謂實踐作文，就是引導(dǎo)學(xué)生主動地在生活實踐中動手、動腦、動口、耳聞、目睹、動情，獲得實實在在的生活體驗，并產(chǎn)生傾吐的欲望，從而使作文成為在教師指導(dǎo)下，學(xué)生真實而有效地感受生活、表現(xiàn)生活，既增知長智，又陶冶心靈的過程。實踐作文不僅簡易快速地解決了學(xué)生寫什么的問題，更重要的是解決了作文如何寫得有真情實感的問題。

一、關(guān)注生活，收集素材

崔巒老師在《關(guān)于改進作文教學(xué)的建議》中告訴我們：“對小學(xué)生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內(nèi)容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活?！畣柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。要想習(xí)作不胡編亂造……就得有生活?！边@段話給我的啟發(fā)很大，并在教學(xué)中大膽實踐。

1.豐富收集素材的形式

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”選擇好適合學(xué)生興趣愛好的實踐活動并收集習(xí)作素材是非常重要的。因此，教師要在實踐前作詳細(xì)設(shè)計、周密籌備，使活動順利進行。

例如，學(xué)生步入三年級的第一次習(xí)作便與他們的生活聯(lián)系極為緊密，即寫自己的課余生活。根據(jù)習(xí)作要求，我提前布置學(xué)生用多種形式記錄下自己的課余生活，如表格式、日記體、繪圖式等。每天利用晨讀的一點時間進行交流，為習(xí)作積累素材。由于準(zhǔn)備充分，教學(xué)時，我只稍作指導(dǎo)，學(xué)生就將真實的課余生活表達出來。

2.激發(fā)觀察生活的興趣

三年級上冊的第三次習(xí)作是要求學(xué)生寫觀察日記。為了激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，我建議他們每天對所選擇的事物只就其中的一個方面進行觀察，并堅持天天觀察，做好記錄。

為了讓學(xué)生體驗到觀察的樂趣，我還組織學(xué)生將觀察中的發(fā)現(xiàn)分組進行交流，相互體驗其中的喜悅，學(xué)習(xí)同學(xué)中好的觀察方法等。課間休息時，我也比較留意與學(xué)生交談他們觀察中的發(fā)現(xiàn)，增強他們的信心。最重要的，我覺得通過觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)等。

當(dāng)然，僅僅依托生活實踐來提高學(xué)生的習(xí)作能力是不夠的。正如葉圣陶先生所言：“寫作是一種技術(shù)，有了積蓄是一回事；怎樣用文字表達積蓄，使它恰到好處又是一回事?！币虼耍议_始把“積累”“運用”作為教學(xué)的重點。

二、憑借課堂，積累、運用

1.詞匯的積累，促語言的發(fā)展

我認(rèn)為可根據(jù)學(xué)生的年齡特點采用一些他們易于接受的方法幫助他們理解、積累。

（1）借助形象的圖畫理解、積累

在教學(xué)三年級上冊“語文園地一”“讀讀背背”中的12個詞語時，我特別用簡筆畫將某些詞語變成具體可感的畫面。頓時，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，原本生疏的詞語他們也愿意嘗試著主動去理解。在輕松與愉悅中，學(xué)生還能運用這些詞語說話。

（2）在比較、感悟中理解、積累

人教版第五冊第13課《花鐘》的第一個段落列舉了9種不同時段開放的鮮花，但表示“開放”這個意思的詞卻很豐富。教學(xué)時，采用了比一比的方法對學(xué)生加以引導(dǎo)。通過對比，學(xué)生明白了：同一個意思在表達時，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當(dāng)變換詞語、句式，可以使語言變得更加豐富、生動。

2.課堂的練筆，促進水平的提高

崔巒老師在《關(guān)于改進作文教學(xué)的建議》中指出：“作文是一種技能，技能的形成靠訓(xùn)練?！币虼?，“要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習(xí)之中、日常生活之中?！?/p>

（1）在閱讀理解中及時練筆

《南轅北轍》這則寓言故事中寫了那個準(zhǔn)備到楚國去的人說的四句話，其中有三句話前面的提示語均為“他說”。教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：在提示語的地方結(jié)合人物的語言，聯(lián)系前后內(nèi)容，補充自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)膭幼?、神態(tài)等，以體現(xiàn)人物當(dāng)時的內(nèi)心活動。這個練筆，既使學(xué)生運用了詞匯，同時也加深了對課文內(nèi)容的理解，把那個固執(zhí)己見、不顧實際的人活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了一遍。

（2）在課堂的“生成”中練筆

一堂語文課中，從窗外傳來一陣嘰嘰的叫聲，顯得異常清脆。稍后，飛進來一只燕子?！把嘧?！燕子！”隨著這一聲驚呼，學(xué)生似乎也忘記了這是在課堂上，紛紛仰起頭，目光都集中到燕子身上。怎么辦？這種在課堂中“生成”的資源，何不好好利用？于是，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察燕子的外形，然后練筆。學(xué)生興趣盎然，“燕子”在他們的筆下真是活靈活現(xiàn)。比小學(xué)課本中的那只“燕子”更加可愛，更有生機。

在進行實踐作文教學(xué)的過程中，學(xué)生通過參與實踐，拓展了學(xué)習(xí)的時空，并能增長見識，磨煉意志，陶冶情操。最關(guān)鍵的是這些方法對中年級的小學(xué)生來說，很接地氣。當(dāng)然，小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)的策略如何更有效，有待于做更進一步的探究。

參考文獻：

崔巒.關(guān)于改進作文教學(xué)的建議[J].江西教育，2008（Z2）.endprint