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      游戲教學法在農(nóng)村小學英語教學中應用研究

      2017-08-05 04:48:15羅文棣
      新課程·小學 2017年6期
      關鍵詞:游戲教學法農(nóng)村小學英語教學

      羅文棣

      摘 要:農(nóng)村小學英語課堂教學存在資源不充分、教學理念不科學等問題。因此,英語教師應以聽力型教學游戲為抓手,增強聽力訓練的趣味性;以詞匯型教學游戲為抓手,增強記憶訓練的生動性。

      關鍵詞:英語教學;游戲教學法;農(nóng)村小學

      一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀

      為調查研究小學英語課堂教學狀況,選取A市E小學的小學英語教師100名,小學生150名,進行問卷調查和訪談。同時,利用spss軟件對調查所得數(shù)據(jù)進行探析。

      (一)小學英語課堂教學資源不充分

      農(nóng)村教育在物質基礎、文化環(huán)境等方面,與城市存在較大差距。農(nóng)村小學在英語教學師資、教學設備等方面存在資源不充足現(xiàn)象,許多基本的教學用具也不能滿足。部分教師只能自己尋找材料,進行簡單地制作,為學生創(chuàng)造教學設施,幫助學生理解教學內容。在調查過程中發(fā)現(xiàn),目前大約有49%的教師認為,在教學過程中教學設施不完善,教學設備匱乏,不能滿足教學需要。大約有31%的英語教師認為教學設施基本完善,基本能滿足教學需要。

      (二)小學英語課堂教學理念不科學

      在當前小學英語教學中,教師對英語教學都存在懈怠心理。在調查過程中發(fā)現(xiàn),目前大約有52%的教師認為,小學英語根本只是英語學習的熱身,學生對英語有個初步認識即可。大約有39%的英語教師認為,學生能不能學好英語,關鍵在中學階段,現(xiàn)在的小學生很難學好英語。

      二、游戲教學法助力農(nóng)村小學英語教學改革的現(xiàn)實意義

      (一)游戲引爆學習熱情,為培育核心素養(yǎng)精準發(fā)力

      農(nóng)村教育在物質基礎、文化環(huán)境等方面,與城市存在較大差距。農(nóng)村小學在英語教學師資、教學設備等方面存在資源不充足現(xiàn)象。加之,小學生由于年齡較小、自制能力較差,很難集中精力學習英語。因此,小學英語教師應審時度勢,積極將游戲教學法與小學英語教學相融合,增強小學生的學習動機。

      (二)游戲創(chuàng)新教學模式,為“英語課堂”插上騰飛的翅膀

      農(nóng)村小學的英語教學資源相對匱乏,傳統(tǒng)的小學英語課堂教學主要側重解釋新詞匯、新句子,教師常常是照本宣科。小學生自制力差,對于教師千篇一律、機械枯燥的教學,常常無法集中精力。而小學英語教師將游戲教學法與英語知識相融合,可以通過游戲的方式,向學生鮮活地傳授英語中的較難詞匯,使學生能夠快速、愉悅地學習英語知識。

      三、游戲教學法在農(nóng)村小學英語教學中應用的路徑選擇

      (一)以聽力型教學游戲為抓手,增強聽力訓練的趣味性

      聽力是小學生掌握好一種語言的重要前提和基礎。只有具備良好的聽力,才能更加順暢地與人溝通和交流。

      首先,教師要結合小學生的學習內容,選擇合適的聽力內容。例如筆者在進行湘少版五年級小學英語教學時,會選取一些學生熟悉的句子。如:

      1.Its May 8th , Womens Day. I go shopping with my mother.

      2. I often visit my grandparents on the weekend.

      其次,教師要將相應的聽力內容寫在黑板上,邀請學生上講臺前面來填寫。并將相關的游戲規(guī)則告知學生。

      再次,教師利用音響播放聽力內容,學生按照聽力內容來填寫答案。

      最后,教師在學生寫完答案以后,教師再次播放錄音,講臺上的學生與講臺下的學生根據(jù)聽力錄音再次核對答案,互相進行評價。最后教師公布答案。

      (二)以詞匯型教學游戲為抓手,增強記憶訓練的生動性

      小學生由于自身的理解能力、記憶能力還不完善,因此在實際的學習過程中,學生記憶英語詞匯學習比較困難。因此,在平時教師進行詞匯記憶訓練中,從學生的記憶能力入手,設計詞匯型教學游戲,提高學生英語詞匯記憶的效果。

      首先,教師要選取一些學生常見的名詞。這些詞匯具有相似性特征,這就要求學生在辨別時,必須聚精會神,仔細分清詞匯的意思。例:banana pear orange grape green beans tomato等。

      其次,教師要設計相應的詞匯卡片,供學生使用,并說明相關的游戲規(guī)則。(游戲規(guī)則:學生每人按照詞匯的實際意思,能夠最快、最準挑選詞匯卡片則獲勝。)

      再次,教師分發(fā)詞匯卡片,學生將詞匯卡片進行分組。

      最后,教師檢查學生的分組情況,鍛煉學生的單詞辨認能力,加深對詞匯的準確記憶。

      當前探索農(nóng)村小學英語教學的學者在游戲法教學方面的策略研究還不完善。筆者作為農(nóng)村小學英語教師,結合個人的教學經(jīng)驗進行了積極探索,但是還有諸多不足之處。希望更多的學者研究小學英語教學的策略,讓全體學生“在快樂中學習,在游戲中成長”。

      參考文獻:

      王婉秋.小學英語課堂中游戲教學的運用研究[D].華中師范大學,2015.endprint

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