提高學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)體會(huì)

何勤

摘 要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。但是當(dāng)前學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力不太強(qiáng)，從某種程度來說，是長期以來語文教學(xué)中口語訓(xùn)練不受重視的原因。教師要想提高學(xué)生的口語能力，應(yīng)從語文課堂入手。

關(guān)鍵詞：口語交際能力；創(chuàng)設(shè)情境；自由爭辯

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際工具。那么，在課堂上應(yīng)該如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際且生動(dòng)、逼真、極富感染性的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)增強(qiáng)，情緒才會(huì)高漲，才會(huì)帶著情感、懷著興趣暢所欲言。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我主要采取以下幾種方式創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境

教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容等會(huì)在課堂上形成一個(gè)廣闊的心理場，作用于學(xué)生的心理。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營造輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂于表達(dá)。

例如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生跟隨作者欣賞了奇特而巨大的榕樹和眾鳥紛飛的壯觀場面，就要離開美麗的鳥的天堂時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，我們在這里看到了美麗的榕樹，看到了這么多生活得如此幸福的鳥兒，我們是多么喜歡這里呀！可是，我們卻不得不離開這里，此時(shí)此刻，你想對鳥兒說什么？想對鳥的天堂說什么？或者想對這兒的農(nóng)民說些什么呢？如果你就是其中一只鳥兒，你又想對游客說些什么呢？”生動(dòng)的語言吸引了學(xué)生，喚起了學(xué)生濃厚的說話興趣，學(xué)生紛紛舉手、踴躍發(fā)言，興致勃勃地交流自己對鳥的天堂的喜愛之情、留戀之情、贊美之情。

二、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說、有話要說。小學(xué)生的表演欲望都很強(qiáng)，因此角色表演能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，我讓學(xué)生在小組內(nèi)表演，再請表演得好的學(xué)生上臺(tái)表演。學(xué)生情緒很高漲，在小組內(nèi)討論、琢磨文中人物的性格特點(diǎn)，并根據(jù)課文內(nèi)容自行設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，再分角色表演。請上臺(tái)的學(xué)生表演得非常好，把秦王的自私，藺相如的勇敢表演得淋漓盡致。

三、通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用多媒體課件，可使口語訓(xùn)練生動(dòng)化。學(xué)生和教師在一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約，有時(shí)無法創(chuàng)設(shè)情境。但是，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段可以將教師無法描述，學(xué)生沒有看到過的東西或景象，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對語文教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如，教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，為了激起學(xué)生對戰(zhàn)爭的痛恨，對和平的渴望，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)雷利的內(nèi)心，我給學(xué)生展示了很多有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片及視頻?？吹揭环鶜埧岬漠嬅妫挥媒處煻嗾f，學(xué)生的心靈就已經(jīng)受到了震撼，一個(gè)個(gè)都有表達(dá)的欲望。

四、針對“分歧”創(chuàng)設(shè)情境，自由爭辯

我根據(jù)語文園地里口語交際的訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住身邊的一些典型事例進(jìn)行自由辯論。當(dāng)學(xué)生意見有分歧時(shí)，我就有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生展開辯論，要求學(xué)生在辯論中能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，努力了解對方的觀點(diǎn)，能有條有理地說出自己的感受和想法。

如針對當(dāng)前學(xué)生愛玩手機(jī)、打游戲這一普遍現(xiàn)象，我拋出一個(gè)問題：玩手機(jī)、打游戲有無益處？理由是什么？學(xué)生有了自己的切身感受，談起來也是滔滔不絕。有學(xué)生說，打游戲能開發(fā)智力，讓人變得更聰明；又有學(xué)生說，自從自己會(huì)玩手機(jī)、打游戲之后，課堂上聽著聽著就會(huì)走神想起游戲，回家做作業(yè)也是只想快點(diǎn)做完好玩會(huì)兒游戲，自己的成績下降了很多。

看到學(xué)生的想法有分歧，我緊跟著追問：你們認(rèn)為學(xué)習(xí)階段該不該玩手機(jī)、打游戲呢？這下教室里就像炸了鍋似的，學(xué)生紛紛發(fā)言，展開了一場激烈的辯論。通過辯論，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，學(xué)習(xí)階段最好不玩手機(jī)，不打游戲。這樣的方式不但培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，而且提高了學(xué)生的口語交際能力。

課標(biāo)指出，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)的鍛煉口語交際能力。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，要想學(xué)生口語交際能力真正得以培養(yǎng)，必須依賴于生活實(shí)踐，所以教師一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，充分利用課堂這塊主陣地加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李莉莉.小學(xué)語文口語交際教案選粹[M].語文出版社，2002.endprint