探析小學高段班主任培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策

陸盈囡

摘 要：通過采用大量文獻分析法、比較法，分析了核心素養(yǎng)理論發(fā)展的現(xiàn)狀，通過對現(xiàn)狀的分析了解國內(nèi)外關(guān)于學生核心素養(yǎng)框架構(gòu)建的情況，得出核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和培養(yǎng)意義，并根據(jù)其內(nèi)涵和意義提出小學高段班主任培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的幾條建議，旨在為小學高段班主任培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學高段；班主任；核心素養(yǎng)；學生

一、核心素養(yǎng)理論發(fā)展現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)是指個人終身發(fā)展、順利就業(yè)和快速融入主流社會必須具備的素養(yǎng)的集合，核心素養(yǎng)的目的是幫助學生、成人過上成功和有責任感的幸福生活，促進社會技術(shù)發(fā)展和全球化發(fā)展。國內(nèi)外開始研究核心素養(yǎng)的歷史非常悠久，其中心理學的能力模型便是核心素養(yǎng)的前身。隨著世界教育改革氛圍的濃烈，世界各地開始構(gòu)建學生核心素養(yǎng)模型，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)做準備，提高學校的教學質(zhì)量。東西方國家構(gòu)建的核心素養(yǎng)框架各不相同，有些框架走的是全面素養(yǎng)路線，這種路線幾乎集合了學生的所有素養(yǎng)。有些框架走的是簡約素養(yǎng)路線，這種路線囊括的內(nèi)容只涉及學生的一些關(guān)鍵、重要、高層級的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的框架從某種意義上來講，可以反映一個國家社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的現(xiàn)狀。在小學高段班級管理中，老師應(yīng)重視學生身體健康、藝術(shù)、人文、溝通、學習方法、數(shù)學、科學、技術(shù)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國尚未統(tǒng)一核心素養(yǎng)的框架，國內(nèi)學者有些偏重聯(lián)合國教科文組織核心素養(yǎng)的框架，有些偏重歐盟框架。但是學者們一致認為我國構(gòu)建學生核心素養(yǎng)框架時應(yīng)根據(jù)我國國情構(gòu)建，不能一味套用國外的核心素養(yǎng)框架，構(gòu)建的核心素養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)能解決我國在教育方面存在的“重結(jié)果、輕過程，忽略情感、忽略幸福感”等問題。

二、小學高段班主任培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策研究

1.深度學習對策

深度學習是指小學高段班主任在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，注重知識和技能解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)，重視小學生身體健康、藝術(shù)、人文、溝通、學習方法、數(shù)學、科學、技術(shù)等維度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教會學生21世紀生存的基本技能，提高學生學習、生活的幸福指數(shù)。我國大多數(shù)小學班主任在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時仍采用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，只是在班級會議或者集體活動中“灌輸式”講解有關(guān)核心素養(yǎng)的知識，講解核心素養(yǎng)對學生的好處，學生在課堂被動式接受，像學習傳統(tǒng)學科一樣機械地做筆記。這種培養(yǎng)方法打擊學生培養(yǎng)自我核心素養(yǎng)的積極性，致使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動枯燥、乏味，而且小學高段班主任對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不計入成績、考核內(nèi)，學生對其不重視，上課記筆記下課就拋之腦后，傳統(tǒng)的學習方法不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對上述問題小學高段班主任應(yīng)在我國新課標變革理念的指導(dǎo)下，給學生適當?shù)淖杂桑囵B(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題，根據(jù)探索分析的結(jié)果得出自己應(yīng)具備哪些素養(yǎng)才能解決生活、學習中面臨的難題。通過深化學習的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力、解決問題的能力，培養(yǎng)學生學習、職業(yè)、生活技能。

2.提高自我修養(yǎng)

據(jù)相關(guān)研究資料顯示，教師教學的效果與自身擁有的知識、素養(yǎng)成正比，教師擁有內(nèi)涵越豐富，與學生內(nèi)涵差異越大其教學效果越好。反之教師的知識、素養(yǎng)與學生的差異越小，教師的教學效果越差。根據(jù)以上的差異效應(yīng)，小學高段班主任應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，不斷學習新技能、新知識，全面培養(yǎng)自我核心素養(yǎng)，以提高對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。小學高段班主任提高自我修養(yǎng)的具體做法是加強對核心素養(yǎng)的學習，深度學習母語、外語、信息、技術(shù)、新媒體、數(shù)學等學科的知識，培養(yǎng)自身交往溝通能力、創(chuàng)新能力，不斷提高自身學習、職業(yè)、生活技能。小學高段班主任只有自身先具備核心素養(yǎng)，才能對學生起到切實引導(dǎo)的作用。

3.連接學習對策

連接學習對策是指小學高段班主任在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，將小學高段與初中學生的實際生活連接在一起進行教學，為學生提供連接學習的條件。小學高段的學生已經(jīng)脫離低階段學生思想懵懂的階段，這個年齡階段的學生正是人生終身核心素養(yǎng)的形成階段，正確地引導(dǎo)和教育對該階段的學生核心素養(yǎng)的形成非常重要。小學高段班主任應(yīng)注重學生心理健康、身體健康的培養(yǎng)，注重學生思想品德的教育，注重學生社會交往能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生對科學、信息、技術(shù)等素養(yǎng)的興趣，幫助學生選擇適合自己的學習方式。

4.正確認識核心素養(yǎng)理論

由于我國并沒有構(gòu)建統(tǒng)一的核心素養(yǎng)框架，關(guān)于核心素養(yǎng)的定義學者們眾說紛紜，缺乏統(tǒng)一、固定的范圍界定。這種局面導(dǎo)致我國大多數(shù)小學班主任不能正確認識核心素養(yǎng)的理論，對核心素養(yǎng)的理解存在很多誤區(qū)。其具體表現(xiàn)為班主任將核心素養(yǎng)看成數(shù)學、語言、科學教育，認為這是各科教師的任務(wù)與班主任無關(guān)，班主任只需重視學生思想品德教育便可。有些班主任對核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法存在誤區(qū)，仍沿用傳統(tǒng)純理論傳授的方式，知識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)淪為傳統(tǒng)枯燥、乏味的課堂純理論教學?；蛘邔诵乃仞B(yǎng)的認識比較片面，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)偏離宗旨。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的是幫助學生獲得生活、學習上的幸福感，為學生面對21世紀的挑戰(zhàn)打下素質(zhì)基礎(chǔ)。班主任應(yīng)加強對核心素養(yǎng)理論的學習，關(guān)注國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的實時信息，正確認識核心素養(yǎng)的理論，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

5.通過提問題激發(fā)學生探究的興趣

國內(nèi)外心理教育學家一致認為學生通常喜歡通過問題發(fā)散思維，因此提問是培養(yǎng)學生思維能力和激發(fā)學生探究興趣的有效途徑之一。小學高段班主任應(yīng)利用學生的好奇心理，通過創(chuàng)設(shè)、提問問題挖掘小學生的認知能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如，班主任培養(yǎng)學生的社會交往溝通能力時，可問學生是怎么和別人交往的？在和同學認識的時候是自己先伸出友誼之手的嗎？當和同學、父母發(fā)生矛盾時是怎么處理的呢？通過提問題激發(fā)學生探究生活中與人交往、溝通中存在的問題，分析在人際交往中是否存在自負、自卑的心理，探究這些心理障礙是否影響自己的人際交往能力，探究引起這些心理障礙的根源，通過探究、分析和班主任的引導(dǎo)找出解決這些問題的辦法，提高學生社會交往、溝通的能力。endprint

6.生活化對策

新課標改革后為了促進傳統(tǒng)教育模式向以學生為本、以教師為引導(dǎo)主體新理念模式的轉(zhuǎn)變，我國教育界提出生活化教育策略。要求教師在教學時圍繞學生周圍的生活元素進行教學，教學語言、教學方式、教學內(nèi)容等都要貼近學生的生活實際，激發(fā)學生學習的主觀能動性。在這種教育改革背景下，小學高段班主任在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，也應(yīng)引進生活化教學策略。通過構(gòu)建貼近學生生活的元素培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使核心素養(yǎng)貼近學生生活實際，能夠幫助學生解決生活、學習中遇到的難題。將核心素養(yǎng)的人本理論落實到生活中，使生活化教學的手段始終貫穿在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。比如班主任利用班級主題班會培養(yǎng)學生的思想品德素養(yǎng)時，可圍繞學生生活選擇主題，鼓勵學生自發(fā)組織班會活動，引導(dǎo)學生積極進行自我教育，積極培養(yǎng)自我德育素質(zhì)。

QECD聯(lián)合是經(jīng)過多個國家針對長期核心素養(yǎng)框架的研究后，終于在1997年年末啟動核心素養(yǎng)項目，QECD啟動的核心素養(yǎng)項目將之確定為三個維度九項素養(yǎng)，在QECD啟動核心素養(yǎng)項目后的第九年，EU提出核心素養(yǎng)的建議案將之定義為八個領(lǐng)域，分別是創(chuàng)業(yè)精神、公民、社會、學習能力、母語、外語、科學、數(shù)學，且每一個領(lǐng)域都有三個維度構(gòu)成，這三個維度分別是態(tài)度、知識和技能。且每一個領(lǐng)域都分為知識、技能和態(tài)度三個維度，2013年UNESCO發(fā)布關(guān)于核心素養(yǎng)的報告，這個報告摒棄傳統(tǒng)的工具性目標理論，提出人本性目標理論，注重通過學習發(fā)展學生的情感、科學、數(shù)學、智力、健康等諸多方面的潛能、素質(zhì)。所以在這種背景下，小學高段班主任應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)本質(zhì)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過深化學習、連接學習、提高自我修養(yǎng)和正確認識核心素養(yǎng)理論等對策提高培養(yǎng)效果。

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