小學語文教學方法的探索與實踐

李雅夢

（江西省南昌外國語高新學校）

摘 要：新課程改革不斷落實，對小學語文教學提出了全新的要求。傳統(tǒng)的語文教學已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，因此，教師有必要創(chuàng)新和完善教學方法，突出學生的課堂主體地位，結合學生的學習規(guī)律，探索出符合學生發(fā)展的教學手段，推動學生個性化發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；教學方法；探索

在小學教育中，語文教學是學生認識世界、了解世界的主要途徑，也是培養(yǎng)學生理解能力和表達能力的關鍵所在。因此，小學語文教師必須重視教學方法的實踐和探索，切實提升教學質量，促進學生綜合素質的發(fā)展，使學生喜歡學習語文，在學習過程中體會到語文學科的樂趣。

一、明確語文的教學思路

小學語文教學的關鍵在于指導學生在課堂學習中，通過“讀—悟—寫”的實踐活動，使學生在學習中“多讀、深悟、勤寫”，不斷獲取語文知識，豐富情感，提高技能。教學核心目標在于激發(fā)學生智慧，使學生能夠在語文課堂學習中喚醒自我，提升自我，釋放個性。具體的“讀—悟—寫”教學過程，可以分成下面三個步驟：第一，初步階段：讀，要求學生自由朗讀課文，實現(xiàn)整體感知；悟，要求學生在課文閱讀之后，相互之間溝通交流；寫，要求學生摘抄優(yōu)美語句，抄寫生詞和生字。第二，深入階段：讀，學生細細研讀自己感興趣的內容；悟，學生之間互相表達自己的觀點，分享學習心得；寫，學生寫出自己的閱讀體會。第三，拓展階段：讀，教師向學生推薦課外讀物，學生自主閱讀，拓展眼光；悟，學生在閱讀課外讀物之后，針對某主題進行討論；寫，學生認真寫出讀后感。

二、創(chuàng)設特色的教學情境

小學生具有頑皮、好動的特點，教師在小學語文課堂上可以巧妙利用這一特點，將教學內容通過游戲的方式展示給學生，將學生的學習興趣激發(fā)出來，調動學生的積極性，使學生置身于語文情境中，大大提升語文教學的效率。所以，在備課時，教師要充分利用教學情境，使學生在學習中達到最理想的學習狀態(tài)。創(chuàng)設教學情境主要從兩個方面入手：一方面設計跟課堂相關的問題，通過提問的方式使學生的積極性被調動起來，使學生對新事物產(chǎn)生興趣；另一方面，向學生推薦好書，通過閱讀書籍后相互討論使學生的語文知識范圍更加開闊。教師還可以通過多種教學方式，比如展示一些圖片、視頻、聲音，或者影視，使學生置身于生動的教學環(huán)境中。例如，在課文《猴王出世》講授前，教師可以組織學生觀看《西游記》的視頻片段，通過視頻感受孫悟空的形象，這樣，原本靜態(tài)乏味的課本知識就變得更富有魅力，使學生對課本知識更有興趣，提高了學習效率。

三、引導學生在讀中感悟

教學大綱中明確要求，語文教學需要注重朗讀，最大限度地發(fā)揮朗讀在指導學生理解課文、陶冶情操、提升語言能力方面的作用。學生通過閱讀，可以實現(xiàn)知識的感悟，以此實現(xiàn)自身思想與作者思想的碰撞。首先，初讀全文，感知文章大意。教師從課題入手，引導學生對文章大意做到初步了解。比如在學習《金色的魚鉤》課文時，教師可以引導學生僅僅抓住“金色”一詞進行閱讀，快速明確：課文描述了什么事情？魚鉤真是金色的嗎？等等，從而在頭腦中大概了解文章主題。其次，細讀精練，獲取情感體驗。比如在學習《我的戰(zhàn)友邱少云》時，在閱讀到邱少云在火堆中半個多鐘頭沒有發(fā)出一聲呻吟，沒有挪動一寸地方時，教師可以引導學生結合生活體驗，以此感悟邱少云烈士的偉大壯舉和革命精神，深刻體會英雄的偉大形象。再次是精讀品味，抒發(fā)情感。優(yōu)秀的文章，或者重在抒情，或者重在描寫，或者重在修辭等。在教學中，教師可以引導學生用心體會文章中富有特色的段落或語句，加深學生情感體會，以此深刻領悟作者的情感。最后是廣泛閱讀，拓展心靈空間。教師可以結合課文內容，向學生推薦一些與學生生活有關的課外讀物，比如《校園趣事》《金色童年》《十萬個為什么》等等。學生通過閱讀此類文章，有效地開闊了視野，豐富了語言知識。比如，在學習《孫悟空三打白骨精》課文時，教師可以讓學生提前閱讀《西游記》，以便學生更好地理解和掌握課文內容。

綜上所述，小學語文教學技巧多種多樣，還需要小學語文教師用心去體會和探究，明確自身教學職責。特別是面對純真好動的小學生來講，語文教師必須保持足夠的耐心，豐富教學手段，提升教學技巧，使課堂教學環(huán)境充滿活力，確保學生能夠放松身心地投入學習中，從而促進學生語文學習能力的提升。

參考文獻：

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[2]黃麗萍.淺談小學語文課堂教學實踐探索[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（18）：186-187.

編輯 任 壯