黃帶娣

（福建省晉江市第三實驗小學(xué)）

“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)悄然成為時下教育界最為關(guān)注的教育模式之一，不僅顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。微課，它突破了語文課堂本身具有的時空局限性，使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它可以幫助教師快速準(zhǔn)確地進行課堂導(dǎo)入，解答教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，有效引導(dǎo)學(xué)生感受文本魅力。這正是微課“點化”作用的具體體現(xiàn)。自我校省級課題《翻轉(zhuǎn)課堂視界下小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計與實踐研究》開展以來，筆者通過實踐研究發(fā)現(xiàn)了微課在小學(xué)語文課堂中的“點化”作用日趨明顯，本文將從三個點來談?wù)勅绾伟l(fā)揮微課在小學(xué)語文課堂中的“點化”作用。

一、設(shè)計：準(zhǔn)確挖掘知識點

王榮生在《語文課程論》中指出：微課制作就應(yīng)該從課程的角度去選點，要選擇跟語文課程有關(guān)的內(nèi)容來制作微課。從中可以看出選準(zhǔn)知識點尤為重要，我們可以從語文的基礎(chǔ)知識和語文教材中選擇。因此，在設(shè)計每一節(jié)微課程時，教師要慎重選擇知識點，并對相關(guān)的知識點進行科學(xué)分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來能夠達(dá)到事半功倍的效果。

以《掌聲》（三上）為例，解決課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出的“對課文中不理解的地方提出疑問”，即如何指導(dǎo)學(xué)生對課文中不理解的地方提出疑問這一問題。

環(huán)節(jié)一：引導(dǎo)提問

幻燈片出示：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>

引導(dǎo)提問：這句話有沒有不理解的地方，如果有請?zhí)岢鰜??？梢跃劢埂蔼q豫”一詞，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提出以下三個問題：

問題1：“猶豫”是什么意思？

問題2：英子因什么“猶豫”？

問題3：英子為什么“猶豫”？（“猶豫”的原因是什么？）

小結(jié)（知識化）：我們在讀書的時候，遇到不理解的地方，先要做上記號；然后，想一想不理解什么，并以問題的形式提出來。提問可以步步深入，環(huán)環(huán)相扣。

比如，“英子猶豫了一會兒”，不理解“猶豫”。首先問，“猶豫”是什么意思？（通過查字詞典可以解決：“拿不定主意”或“遲疑不決”）接著問，英子因什么“猶豫”？（通過聯(lián)系上下文可以解決：因“老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事”這件事而“拿不定主意”，也就是“要不要”上講臺講故事）緊接著產(chǎn)生第三個問題，英子為什么“猶豫”呢？（這個問題要認(rèn)真想一想，既要聯(lián)系上下文，又要聯(lián)系生活經(jīng)驗，思考要周全，可以討論。英子“猶豫”有兩方面原因：一是“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢”，所以不想上講臺；二是如果不上講臺講故事，又擔(dān)心“剛調(diào)來的”老師和同學(xué)們會責(zé)怪她或以為她不會講故事，所以又想上講臺。）

通過這三問，不僅理解了故事內(nèi)容，也理解了人物的心理，還體會到“猶豫”這個詞用得真恰當(dāng)。

最后讓學(xué)生遷移運用，目的是學(xué)以致用，切實地把識字析詞、閱讀理解、寫作訓(xùn)練三者融為一體，凸顯語文教學(xué)的本色。

微課設(shè)計不同于一般意義上的備課，它必須要有自己獨到的亮點。這個亮點必須是學(xué)生確實難以理解的，而且也確實能夠帶動學(xué)生更加深入地走入文本之中的。

二、制作：創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，只有有了興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學(xué)過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，有利于小學(xué)生理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學(xué)生的興趣激發(fā)出來，小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學(xué)情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是享受學(xué)習(xí)樂趣的過程，從而變得愛學(xué)習(xí)語文了。

如，在教學(xué)《鞏乃斯的馬》這篇課文時，課前微課介紹了鞏乃斯的馬的背景以及展示了群馬奔騰的視頻，學(xué)生對不熟悉的事物有了感性的認(rèn)識。微課的內(nèi)容涉及群馬奔騰的“壯闊”場面，以“最壯闊的馬群奔跑的場面”為中心句，用鏡頭投向所有的馬奔跑時的場面（面的描寫），又特寫于奔跑的小馬（點的描寫）。這撲面而來的激情，讓學(xué)生不知不覺感受到點面結(jié)合的寫作方法，為課后微課寫作指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。同時也使學(xué)生感受作者的情感，草原在動，人在動，心更在動，一切都因為馬群奔跑在動。學(xué)生仿佛推開一扇門，看到了他們一直都不曾看到的“風(fēng)景”，想象力的火花被微課點燃。

利用微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢越發(fā)明顯，根據(jù)講解的需要，運用網(wǎng)絡(luò)事先收集有關(guān)文本的場景等資料整合成微課在閱讀課文中再現(xiàn)，讓學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺刺激，有身臨其境之感。這樣化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高了教學(xué)效果。任何一堂小學(xué)語文課堂教學(xué)都必須解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要我們認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，精心設(shè)計教案，能夠讓學(xué)生真正聽懂，弄明白。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，以老師的講解為主。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學(xué)的時候，老師可以先把難點知識制作成微視頻，讓學(xué)生事先觀看、學(xué)習(xí)、消化。然后在課堂上再進行訓(xùn)練。這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、應(yīng)用：拓展延伸課內(nèi)

在語文教學(xué)中，微課還有一個重要的作用就是對語文教材中的一些內(nèi)容進行拓展延伸，這類微課程一方面有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，另一方面可以培養(yǎng)課外拓展、自主探究的能力。北師大版語文第七冊第七單元有關(guān)地名的相關(guān)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)地名是各個歷史時期人類的產(chǎn)物。它記錄了人類探索自然的歷程，記錄了戰(zhàn)爭、疾病、浩劫與磨難，記錄了民族的變遷與融合，記錄了環(huán)境的變化，有著豐富的歷史、地理、語言、經(jīng)濟、民族、社會等科學(xué)內(nèi)涵，是一種特殊的文化現(xiàn)象，是人類歷史的活化石。如果能進一步了解這些內(nèi)容，既有助于記誦地名，又能受到熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的教育。于是，我們選擇了微課作為呈現(xiàn)的方式，按命名的類別制作地名系列微課程，精心設(shè)計導(dǎo)入，精選各種類別地名中有代表性的資源，帶領(lǐng)學(xué)生完成了一次精彩的地名文化之旅，學(xué)生對地名有了更直觀的認(rèn)識。

像文學(xué)作品欣賞、傳統(tǒng)節(jié)日文化等和教材內(nèi)容相關(guān)的補充，這類型的微課起到了拓展延伸課內(nèi)的作用。語文閱讀教學(xué)絕不是教師在課堂上講完一篇課文就結(jié)束了，它必然由課內(nèi)延伸到課外。王云五在《漫談讀書》中說道：“要培養(yǎng)讀書興趣。唯有自小學(xué)起就鼓勵學(xué)生主動閱讀，使學(xué)生自己多讀課外讀物”。從這些話可知，課外閱讀對提高學(xué)生的讀寫能力非常重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在相應(yīng)學(xué)段規(guī)定了相應(yīng)的閱讀總量，強調(diào)了關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀。課后微課就可以抓住課內(nèi)的文本進行延伸，通過視頻點播，提供給學(xué)生語言、文字、音樂、圖像有機結(jié)合的感性閱讀材料，進行有效的閱讀指導(dǎo)。

總之，微課的“點化”與融合使得當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)再次迸發(fā)出生命的靈光和智慧的火花。在進行微課程教學(xué)設(shè)計的過程中，教師需要考慮微課程的優(yōu)勢和相關(guān)方法，提高微課程的教學(xué)質(zhì)量，讓微課更好地服務(wù)于學(xué)生。

編輯 高 瓊