盛秀梅

（江蘇省新沂市橋口小學(xué)）

摘 要：學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是新課改的主題，是經(jīng)久不衰的話題。從預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂互學(xué)交流以及多元評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，論述小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)能力；培養(yǎng)策略；預(yù)習(xí)學(xué)案；互學(xué)交流

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的基本素質(zhì)，是決定學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣、學(xué)習(xí)效果高低的關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心，不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注能力的提升。學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面。能力的培養(yǎng)，可以從預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)等入手，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)向初中階段學(xué)習(xí)的過渡。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的能力

所謂預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單說就是“先學(xué)”?！跋葘W(xué)”包括閱讀、質(zhì)疑和操作等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材——預(yù)習(xí)的起點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)，如果沒有一定的依托，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣從頭至尾看一遍教材，預(yù)習(xí)只停在“蜻蜓點(diǎn)水”的層面。為此要改變無效的預(yù)習(xí)行為。預(yù)習(xí)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)和方法的指導(dǎo)是有效閱讀教材的關(guān)鍵，是有效預(yù)習(xí)的起點(diǎn)。

教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，首先要明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，指出具體的方法，抓住重點(diǎn)的概念、公式等反復(fù)讀；找字里行間、公式等之間的關(guān)系，對(duì)比讀；找預(yù)習(xí)中遇到的問題，重點(diǎn)思考；對(duì)于實(shí)踐性的操作活動(dòng)，做中讀、讀中做；還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)文化，并對(duì)其進(jìn)行了解與思考等。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑和操作——保證預(yù)習(xí)的有效性

預(yù)習(xí)應(yīng)有目的性，教師的指導(dǎo)——預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)突出目的性和指向性，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生依托問題，敢于質(zhì)疑，再帶著問題進(jìn)行探究和實(shí)踐操作。

如探索圓周率的值的問題，通過“圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)”的問題引領(lǐng)，學(xué)生自主進(jìn)入實(shí)踐操作的層面，明確了解具體的實(shí)踐操作方法，量出準(zhǔn)備的四個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑，算一算周長(zhǎng)除以直徑的商，比較一下，四個(gè)“商”的值是否接近，是什么數(shù)？

“展開與折疊”的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生試著沿不同的棱展開，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在操作過程中，發(fā)現(xiàn)用不同的方法得到的展開圖不同，進(jìn)而進(jìn)一步質(zhì)疑：到底有多少種方法，有什么規(guī)律？……

這些問題，學(xué)生課前可能不能自主解決，但帶進(jìn)課堂以后，在課堂進(jìn)行進(jìn)一步的探究、合作得出11種展開圖，有效解決了這節(jié)課的難點(diǎn)。

二、課堂互學(xué)討論，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1.分工合作式

開放課堂的主要方式是合作學(xué)習(xí)，合理劃分小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于同一個(gè)問題，不同的組員擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)，如上文的“四個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑的商”的問題，可以由每一個(gè)成員負(fù)責(zé)量、計(jì)算其中的一個(gè)……在個(gè)人探討的基礎(chǔ)上，再闡述小組對(duì)問題的思考，共同完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的匯報(bào)。

2.交流傾聽式

交流是合作的方法，也是展示的方式。對(duì)于一個(gè)問題的探討，學(xué)生自主思考后，彼此交流，從組員、班級(jí)同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)思維的亮點(diǎn)，找到問題解決的根本方法。

3.表述辯論式

預(yù)習(xí)中學(xué)生可能存在思維問題，讓學(xué)生組內(nèi)、班級(jí)間交流，如果問題得不到和諧一致，仍然存在較大的爭(zhēng)議，教師可以組織學(xué)生在課堂上開展“辯論活動(dòng)”，讓學(xué)生通過各陳其詞、各述其說，在辯論中讓知識(shí)化歸本質(zhì)，達(dá)成統(tǒng)一意見。

4.合作測(cè)試式

在“方程”的學(xué)習(xí)中，教師在課之伊始，檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)案的情況后，呈現(xiàn)解方程的問題，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。如，2x+6=10，0.5x×（-2）=24，3x+4=40，2/5x-3=5，8x-4=4x…再給出看圖列方程解決實(shí)際問題的，如圖：

通過對(duì)這些問題的設(shè)計(jì)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，當(dāng)然，這樣的練習(xí)，也可以放在一節(jié)課結(jié)束之后，以起到當(dāng)堂反饋之效。

三、關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的喜悅

注重結(jié)果性的評(píng)價(jià)，會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和主動(dòng)性的發(fā)揮，應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的參與意識(shí)、參與動(dòng)機(jī)，同時(shí)，教師在自主學(xué)習(xí)、合作探究中給學(xué)生以“引導(dǎo)”和“示范”，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極、有效的評(píng)價(jià)，有助于提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“參與者”“促進(jìn)者”“引導(dǎo)者”的多重作用。

如，“長(zhǎng)方體展開圖的11種方法”的探討，每一個(gè)學(xué)生都自主探討出所有展開圖的方法是不可能的，但學(xué)生每找到一個(gè)展開圖的方法，教師都要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)俳釉賲枺业礁嗟姆椒?。?jiǎn)單的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，促使學(xué)生全身心投入，樂此不疲。

除了注重思維的引領(lǐng)、參與過程的評(píng)價(jià)之外，教師還應(yīng)關(guān)注“捆綁式”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在合作中、在“團(tuán)隊(duì)”中成長(zhǎng)，讓合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相輔相成。

高年級(jí)段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)生升入初中后數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力是當(dāng)務(wù)之急。教師以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，注重多措并舉，為學(xué)生構(gòu)建會(huì)學(xué)、善思、樂于合作的交流平臺(tái)，搭建著眼于過程、注重發(fā)展學(xué)習(xí)的平臺(tái)和教學(xué)模式，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 彭 鎖