張玉，韓映虹，王永銀

（1.天津師范大學(xué)a.津沽學(xué)院；b.教育科學(xué)學(xué)院，天津300387；2.山東省寧陽縣罡城鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東寧陽271416）

繪本促進(jìn)小班幼兒同理心發(fā)展的實(shí)踐研究

張玉1a，韓映虹1b，王永銀2

（1.天津師范大學(xué)a.津沽學(xué)院；b.教育科學(xué)學(xué)院，天津300387；2.山東省寧陽縣罡城鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東寧陽271416）

同理心是構(gòu)成完美個(gè)性、良好品德的要素，是幼兒建立良好人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)。在某公立幼兒園中選擇60名小班幼兒作為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行為期6周的繪本閱讀實(shí)驗(yàn)干預(yù)，用問卷來測(cè)評(píng)繪本促進(jìn)小班幼兒同理心發(fā)展的狀況。研究結(jié)果表明,經(jīng)過同理心繪本實(shí)驗(yàn)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)班幼兒較對(duì)照班幼兒同理心水平有較大發(fā)展，同理心的各維度差異也十分明顯。

幼兒；繪本；同理心

前言

1.研究背景

同理心在幼兒社會(huì)性品質(zhì)中居核心地位，是一個(gè)重要的社會(huì)性情感。富有同理心的孩子一般性情溫和，樂于助人，受到更多人的喜愛，更易于適應(yīng)社會(huì)；缺乏同理心的孩子一般性格怪異，人際關(guān)系也會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。因此，從小培養(yǎng)孩子的同理心是非常必要的。

2.研究意義

著名思想家亞當(dāng)斯密曾指出，同理心是人類最重要的基本道德情感，是道德教育中的重要組成部分，它影響幼兒各方面品質(zhì)和行為的發(fā)展，也是影響兒童親社會(huì)行為最主要的因素。諸多研究表明繪本閱讀容易引起幼兒共鳴。因此，本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，以繪本為載體了解小班幼兒同理心發(fā)展的狀況。此研究不僅為教師和家長(zhǎng)運(yùn)用繪本促進(jìn)幼兒同理心提供數(shù)據(jù)支持，同時(shí)也為繪本教學(xué)提供借鑒。

一、文獻(xiàn)綜述

1.概念界定

同理心是體會(huì)他人的情意，設(shè)身處地為人設(shè)想的能力。郭靜晃、吳幸玲（1994）指出，同理能力是從嬰兒期開始的。兒童約2-3歲開始，已能了解別人的感覺，例如幼兒有過受傷的經(jīng)驗(yàn)，因此見人受傷，便會(huì)明白別人的傷痛，會(huì)表示同情。幼兒同理心是指幼兒可以感受或體會(huì)另一個(gè)人的觀點(diǎn)、態(tài)度及感覺。幼兒會(huì)注意關(guān)心他人的特質(zhì)可能與先天氣質(zhì)有關(guān)，但也與后天的環(huán)境影響有關(guān)，早期的社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也可能影響幼兒對(duì)他人需要的適當(dāng)和不適當(dāng)反應(yīng)的發(fā)展。

2.幼兒同理心的相關(guān)研究

研究者提出的辨識(shí)他人情緒即屬認(rèn)知同理心，感同身受即屬情感同理心，想幫助他人的動(dòng)機(jī)與行為的表達(dá)即屬動(dòng)機(jī)同理心。而幼兒的思考特性尚未脫離自我中心，在引導(dǎo)同理心技巧時(shí)必須加以考慮（韓映虹，2008）。李江雪（2000）等研究表明，幼兒的同情觀念與同情行為發(fā)展不協(xié)調(diào)，同情行為較同情觀念的發(fā)展則有些滯后，幼兒同理心發(fā)展與性別并無明顯差異。胡金生（2004）研究表明各年齡階段均有部分兒童未產(chǎn)生同情體驗(yàn)，3-5歲幼兒平行苦痛體驗(yàn)占優(yōu)勢(shì)，5歲以后應(yīng)答的擔(dān)心體驗(yàn)開始超過平行苦痛體驗(yàn)而占優(yōu)勢(shì)，而且女孩的同理心發(fā)展水平總體上優(yōu)于男孩。綜合以上的研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在此階段已經(jīng)產(chǎn)生了同理心，只是不同年齡段的發(fā)展情況不一樣。因此，以繪本為媒介來了解小班幼兒同理心發(fā)展的狀況。

二、研究方法

本研究以某公立幼兒園兩個(gè)小班幼兒為研究對(duì)象，將兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班共34名幼兒，對(duì)照班共34名幼兒，男孩32名，女孩36名。主要采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)法對(duì)小班幼兒進(jìn)行研究。首先進(jìn)行前測(cè)，教師對(duì)本班的每位幼兒分別進(jìn)行同情心發(fā)展水平的評(píng)定；對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行為期6周的繪本閱讀實(shí)驗(yàn)干預(yù)，每周閱讀1本繪本，一周閱讀兩次（周一、周五），每次大約20分鐘，對(duì)照組不進(jìn)行繪本干預(yù)，其他一切活動(dòng)兩組一致。最后對(duì)兩組進(jìn)行后測(cè)。

本研究采用胡金生編制的《兒童同情心教師評(píng)定問卷》進(jìn)行幼兒同理心測(cè)評(píng)。共發(fā)放問卷136份，有效問卷為120份，有效問卷率為88.2%。問卷包括同情體驗(yàn)、同情理解和同情行為三個(gè)維度、六個(gè)特質(zhì)。同情體驗(yàn)指能激發(fā)利他動(dòng)機(jī)，對(duì)他人境遇的情緒反應(yīng)。問卷的信度克隆巴赫系數(shù)為0.923。根據(jù)問卷中劃分的三個(gè)維度六個(gè)特質(zhì)，選取適于促進(jìn)3-4歲幼兒同理心發(fā)展的6本繪本，設(shè)計(jì)繪本教學(xué)方案。同情體驗(yàn)繪本《床底下》《鼴鼠和小鳥》；同情理解繪本《小黑魚》《誰的腳印》；同情行為繪本《愛哭的貓頭鷹》《我想要愛》。

三、研究結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒前測(cè)同理心水平無顯著差異（p=0.090＞0.05），在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒同理心發(fā)展水平基本一致。經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒后測(cè)同理心水平差異尤其顯著（p=0.000＜0.001）。

表1 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)同理心水平差異

經(jīng)過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班幼兒前測(cè)同理心與該班幼兒后測(cè)同理心水平差異顯著（p＜0.001），實(shí)驗(yàn)班幼兒后測(cè)同理心水平顯著高于實(shí)驗(yàn)班幼兒前測(cè)同理心水平。在繪本實(shí)驗(yàn)的干預(yù)下，實(shí)驗(yàn)班小班幼兒同理心水平有顯著提高，且各維度都有了顯著提高，其中情緒理解達(dá)到了極其顯著的差異（p＜0.001）。實(shí)驗(yàn)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班同理心的發(fā)展顯著高于對(duì)照班。以往研究發(fā)現(xiàn)3-4歲幼兒同情理解發(fā)展較為緩慢，本研究并不完全支持這種理論，這一階段的幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知發(fā)生了顯著的變化，反映了該年齡段幼兒心理正在處于迅速發(fā)展變化的時(shí)期。3-5歲幼兒處于情境信息的描述和自己經(jīng)驗(yàn)的投射階段，隨情緒認(rèn)知能力的提高，兒童的同情觀念呈增加的趨勢(shì)，而情緒認(rèn)知對(duì)同情行為的影響更多地表現(xiàn)在質(zhì)的方面。

結(jié)論及建議

（1）經(jīng)過繪本閱讀實(shí)驗(yàn)干預(yù)，排除前測(cè)的影響，實(shí)驗(yàn)班幼兒較對(duì)照班幼兒同情水平有了較大的發(fā)展，在同理心的各維度上差異也十分明顯。繪本閱讀教育方案切實(shí)可行。

（2）小班幼兒在同情體驗(yàn)和同情理解兩個(gè)維度發(fā)展比較明顯。

（3）小班幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知發(fā)生了顯著的變化，情緒認(rèn)知能力提高最快。

根據(jù)研究建議家長(zhǎng)與教師首先應(yīng)積極建立孩子正向的自我概念，正向自我概念的孩子較易對(duì)別人有正向的看法，有好的感覺，希望孩子懂得體諒?fù)硭酥?，?yīng)讓孩子自我肯定，喜愛、接納與同理自己；其次應(yīng)多和孩子做情感的對(duì)話，可以利用繪本故事中的角色及周遭的人、事、物，引導(dǎo)孩子設(shè)想他人情感和想法，對(duì)孩子的情感敏覺性應(yīng)有幫助。只用理性教導(dǎo)孩子是不夠的，兼具感情才能得到孩子情感的認(rèn)同。

［1］胡金生.兒童同理心的結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)的研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2004.

［2］李江雪，申荷永，廖鳳林.學(xué)前兒童同理心發(fā)展?fàn)顩r研究［J］.社會(huì)心理學(xué)研究，2000，（1）.

［3］韓映虹，李幼穗，周坤.幼兒同理心發(fā)展的心理干預(yù)［J］.學(xué)前教育研究，2008，（10）.

Practical Research on Promoting Kindergarten Children's Empathy Development by Using Picture Books

ZHANG Yu1a，HAN Ying-hong1b，WANG Yong-yin2
（1.a.Jingu College;b.College of Education Science,Tianjin Normal University,Tianjin 300387,China；2.Gang Town Central Primary School,Ningyang 271416,China）

Empathy is one of the elements of a perfect personality and a good moral characterand the important foundation for children to establish good interpersonal relationships.This study chooses 60 children in the two small classes in a public kindergarten as the research object.The experimental group and the control group were tested before and after the experiment.Experimental classes children read picture books for six-week.Questionnaires are used to evaluate the situation for promoting the empathy development of small children.The compassion results show that through experimental intervention,empathy of experimental classes children who were taught sympathetic picture books for experimental intervention is higher than that in comparative classes and the different dimensions of empathy are also obvious.

kindergarten children;picture books;empathy

G444

A

1008-6714（2017）07-0102-02

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.046

2017-03-24

2016年全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“圖畫書主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”的資助（BHA160095）

張玉（1987-），女，山東泰安人，助教，碩士研究生，從事學(xué)前教育研究；韓映虹（1965-），女，天津人，教授；王永銀（1964-），男，山東泰安人，小教高級(jí)，從事小學(xué)教育研究。