李笑冬

[摘要]教師的提問在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，既是教學(xué)內(nèi)容的組成部分，又是教師語(yǔ)言藝術(shù)的重要表現(xiàn)。相同的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)采用不同的提問方法，提出不同的問題。在不同的問題引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同的思想，從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中要掌握英語(yǔ)提問的方式和技巧，把握提問的原則，從而提高課堂教學(xué)效果。本文從英語(yǔ)教師提問的作用和主要類型入手，對(duì)英語(yǔ)課堂教師提問提出了科學(xué)性原則、藝術(shù)原則和興趣原則的建議。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言藝術(shù)；課堂提問；語(yǔ)言技巧；教學(xué)效益

教師的提問，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是不可或缺的環(huán)節(jié)。40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師會(huì)提許多問題，并將問題當(dāng)作常用的教學(xué)手段之一。通過問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，刺激并保持學(xué)生的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生思考并集中精力于課堂內(nèi)容，使學(xué)生回答問題時(shí)思路更清晰，有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，提問是使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的重要手段。教師的提問要有技巧、有方法，掌握一定的原則，英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果就會(huì)錦上添花。

一、英語(yǔ)教師提問類型的理論研究

教師的提問從不同的角度可以劃分為許多類型。但常用的問題類型有兩種：一是展示性問題（封閉式問題），即我們可以明確答案的問題；二是參考性問題（開放式問題），即我們不能明確答案的問題。

國(guó)外關(guān)于教師提問的學(xué)術(shù)研究有很多。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較之于封閉性問題，開放性問題數(shù)量較少。教師通常把提問作為引出他們想傳達(dá)信息的工具。一些外國(guó)的研究者在觀察了教師問題的形式與功能后，得知學(xué)習(xí)者在課上與課下遇到的問題類型截然不同。例如，由于學(xué)生先接觸到封閉式問題，當(dāng)他們?cè)儆龅嚼蠋熖釂柕拈_放性問題時(shí)就會(huì)感到很困惑。他們?cè)噲D將此問題當(dāng)作封閉性問題一樣來(lái)解答，這樣就阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。有位學(xué)者曾設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于調(diào)查參考性問題對(duì)成人外語(yǔ)習(xí)得影響的研究。他把展示性問題定義為低認(rèn)知性問題，而參考性問題定義為高認(rèn)知性問題。他認(rèn)為教師應(yīng)該提高參考性問題的數(shù)量，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生答出更有意義，句型更復(fù)雜的答案。此外，其他一些外國(guó)學(xué)者的研究結(jié)果基本與此一致，認(rèn)為較之于參考性問題的答案，展示性問題的答案比較簡(jiǎn)短，句型也比較簡(jiǎn)單。同樣，較之于展示性問題的答案，參考性問題在形式上有更多交流的特點(diǎn)。

基于上述研究結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)相對(duì)于展示性的問題，使用參考性的問題不僅有利于提高自然交流的質(zhì)量，而且有利于學(xué)習(xí)者更多目標(biāo)語(yǔ)的輸出。當(dāng)教師向?qū)W生提出參考性的問題時(shí)，師生就進(jìn)入了一種交換信息的狀態(tài)，這樣就有更多的機(jī)會(huì)使用交互式語(yǔ)言。因此，基于輸出假設(shè)，使用參考性的問題能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出量。同樣，從交互假設(shè)的角度，參考性問題使師生進(jìn)入交互信息的狀態(tài)，這樣學(xué)習(xí)者就會(huì)通過討論得到更多理解性的輸入，因此能夠促進(jìn)他們的英語(yǔ)習(xí)得。然而，展示性問題僅僅是由教師到學(xué)生單方面的交流，因此限制了學(xué)生獲得理解性輸入和創(chuàng)造性輸出。

二、英語(yǔ)教師提問應(yīng)遵循的原則

教師問題的藝術(shù)和質(zhì)量決定了課堂問答功能的實(shí)現(xiàn)。如果教師只注重問題的形式和技巧而忽略了問題的藝術(shù)和原則，那么提問就只能算是一種形式了。由于教師提問在英語(yǔ)課堂及學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得過程中有重要的作用，所以在提問過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)原則。

1.科學(xué)性原則

教師應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待教材，抓住英語(yǔ)教材中的主要知識(shí)。反復(fù)推敲在自己設(shè)計(jì)所要提問的問題中有沒有知識(shí)性的錯(cuò)誤，不僅如此，還要看這些問題是否符合英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律和英語(yǔ)文化的習(xí)慣，是否具有一定的合理順序或?qū)哟涡?。如所設(shè)計(jì)的問題是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有言可發(fā)；所設(shè)計(jì)的問題是否能引發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)表達(dá)自己的思想。

2.全體性原則

所謂的全體性是指教師的問題要面向全體學(xué)生，面向不同層次的不同學(xué)生。教師提問要面向全體同學(xué)，讓不同層次的同學(xué)回答不同層次的問題。這不僅要求問題具有合理性，而且講求全面性，特別注意問題不要太密集。在英語(yǔ)的課堂中，太多的問題不僅很麻煩又浪費(fèi)時(shí)間，而且容易喧賓奪主，使學(xué)生易忽略教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.興趣原則

當(dāng)教師所提的問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生就能夠集中精力，更好地理解、記憶、思考、聯(lián)想他所學(xué)過的英語(yǔ)內(nèi)容，這樣獲得的英語(yǔ)知識(shí)和技能才更扎實(shí)。但是，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，這就需要教師使用幽默的問題，調(diào)整課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.雙邊原則

在英語(yǔ)的課堂中，提問的過程使師生保持一種相互尊重、相互交流的雙邊關(guān)系。一方面，教師應(yīng)該注意運(yùn)用重復(fù)（重復(fù)學(xué)生回答）、錯(cuò)誤糾正（包括語(yǔ)音語(yǔ)法等錯(cuò)誤）、暗示（引導(dǎo)學(xué)生思路）和評(píng)價(jià)（點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答）等方法。通過給學(xué)生一些評(píng)價(jià)和反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在更高的層面上思考。另一方面，我們應(yīng)該試圖改變師生角色，也就是說(shuō)，讓學(xué)生站在老師的角度向?qū)W生提問，這樣會(huì)創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的課堂提問形式。

5.難易適中原則

教師提出問題，目的是啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行積極思考，使思維向縱深發(fā)展，鞏固加深所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。因此，問題的難易程度必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不要過低或過高，要難易適中。問題太簡(jiǎn)單，淡而無(wú)味，發(fā)揮不了啟發(fā)作用，達(dá)不到提高學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與思考能力的目的；反之，問題太難，學(xué)生望而生畏，挫傷積極進(jìn)取的信心，發(fā)揮不了引導(dǎo)作用。因此，設(shè)計(jì)的英語(yǔ)問題難易要適度。有的問題的難度較大，學(xué)生不能立刻回答或回答得不完整，教師可將其分解成若干較容易的小問題，將這些小問題的正確答案集中起來(lái)就是這個(gè)較難問題的正確答案。類似于教學(xué)生完成一個(gè)較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。如“在一個(gè)寒冷的冬天的下午，瑪麗和同學(xué)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上去滑冰?！边@么長(zhǎng)的一個(gè)句子，學(xué)生立即接受和理解起來(lái)有些困難，教師可以分成下面幾個(gè)步驟來(lái)完成：

（1） Mary went skating.

（2）Mary went skating with his classmates.

（3）Mary went skating with his classmates on the playground.

（4）Mary went skating with his classmates on the playground on a cold winter afternoon.

將比較難的問題分解為上述幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，學(xué)生理解起來(lái)就比較容易，回答得也比較順暢。

6.合理評(píng)價(jià)原則

教師提問的目的是在學(xué)生回答問題的過程中了解學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的情況。但學(xué)生的回答并不會(huì)按教師預(yù)設(shè)的發(fā)展，有時(shí)出現(xiàn)回答錯(cuò)誤或不全面的現(xiàn)象。因此，需要教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，即對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答作出積極的反應(yīng)。教師的評(píng)價(jià)，要從鼓勵(lì)和啟發(fā)的角度出發(fā)，對(duì)待學(xué)生的正確回答，教師要加以肯定，給予表?yè)P(yáng)。例如說(shuō)：Well done./Very good./Very good indeed./Excellent./Perfect./That s a good answer.等。對(duì)于學(xué)生部分正確的回答應(yīng)首先肯定其正確部分，然后指出不正確的地方，再給出正確答案。既不要全盤肯定，也不要全盤否定。例如可以說(shuō)：The first part of your answer is correct， but it world be better if your answer like this…/Good， but theres a small error in it…等。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，切忌用諷刺挖苦或厲聲指責(zé)的語(yǔ)言，也不能消極地給予否定，而應(yīng)鼓勵(lì)他們所作的努力，表?yè)P(yáng)其敢于回答的精神，然后再啟發(fā)做出正確回答。例如：No， thats not correct， but Im glad you gave me your answer./Sorry， that isnt what I want ， could you try it again？等。有時(shí)學(xué)生的回答會(huì)出乎人的意料，或者超出教師的認(rèn)知，一時(shí)無(wú)法判斷，教師應(yīng)坦誠(chéng)對(duì)學(xué)生說(shuō)明，課下查清楚后再給予答復(fù)或課下與學(xué)生共同探討。

教師提問在英語(yǔ)課堂中的作用毋庸置疑。教師用語(yǔ)的專業(yè)表述和合理性對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的質(zhì)量有重要作用。若教師能善加把握，就能在良好的課堂氣氛中教學(xué)。所以，教師要在課堂提問及課堂用語(yǔ)方面努力提高自身素質(zhì)，及時(shí)反思做出調(diào)整，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）