影響中學生英語聽力學習的因素及應對策略

吳肖迪

內容摘要：聽力作為最常使用的語言技能之一，在日常交際與教學中都有著極其重要的地位。近年來，隨著新課改的深入推進，中學生的英語聽力學習成為學生英語學習中的重要部分，但在實際教學中，中學生英語聽力一直是一個難以突破的瓶頸。本文旨在通過對中學生英語聽力學習現狀的剖析，找出現今教學過程中出現的問題，并提出建議以提高中學生的英語聽力水平。

關鍵詞：英語聽力 中學生 學習策略 影響因素

1.引言

教育心理學家費里斯曾說：學生學說英語的前提首先是聽。在中國學英語的學生當中，有很多的學生有想要把英語聽力提高的強烈愿望，所以現在有越來越多的人研究如何學好英語聽力，大都數人都建議通過給學生灌輸大量練習來提高學生的聽力水平，但效果卻微乎其微，所以本文旨在通過研究兩個問題來提高英語聽力水平，一是影響學生英語聽力水平的基本因素；二是我們應使用哪些學習策略和技巧來解決聽力過程中出現的困難與問題。

2.影響英語聽力的因素

2.1語音因素

由于母語的干擾，地方方言及教學水平的差異，許多學生的語音知識不完善甚至不正確，造成了學生發(fā)音不準，語音、語調水平較弱，難以辨別變音、略讀、連讀、吞音等語音形式，單詞或句子中的重音、語調掌握不好，不熟悉英式英語與美式英語的區(qū)別等一系列的問題。如果自身的語音知識不充足，辨音能力就會很差，從而影響聽力理解。

2.2詞匯因素

聽力理解要求聽者必須在短時間對聽到的句子做出迅速的反應，而要達到這一要求，就必須學生掌握一定的詞匯量。詞匯是聽力理解基礎，詞匯貧乏則是影響聽力提高的嚴重障礙。聽力材料中出現個別生詞是正?，F象，但如果感到材料中生詞太多，則說明自己的詞匯量離要求尚遠，應該在擴大詞匯量上多下功夫。

2.3語法因素

語法因素體現在語法結構方面，語言材料中生疏而復雜的句子結構和漢語相悖的邏輯表達方式會對學生的聽覺認知起干擾作用。英語語法的學習是一個長期的復習與鞏固的過程，也是一個相當枯燥的過程，因此一些同學的語法知識掌握的并不牢固，甚至是支離破碎，極不完整的。

2.4文化背景

語言與文化互相影響， 互相作用；理解語言必須了解文化， 理解文化必須了解語言。如果有學生聽到“Chinese lunar new year”的相關內容時，自然而然會聯想到與春節(jié)相關的一系列內容， 當然會對之后的聽力材料得心應手；反之，不知道“Santa Claus”是誰的人，很難聯想到與圣誕節(jié)相關的內容。

2.5情感因素

在應試考試中，情感直接影響聽力理解程度的高低。英語聽力所占的分值相對較少，部分學生認為聽力學習沒必要，這種學習態(tài)度導致了學生對聽力的重視程度低，并且由于聽力材料的難度太大，學生聽不懂，導致學生產生厭聽感，學生如果帶著厭聽、乏味、停滯、焦慮、緊張、壓抑的情緒去聽，他們的心理語言活動過程就處于抑制狀態(tài)，思維也變得遲鈍，就難以發(fā)揮聽力水平。學生就會越聽越不感興趣，越不想聽。所以在考試過后，學生的聽力成績不理想，甚至對英語聽力學習產生恐懼心理。

3.英語聽力學習的策略與方法

隨著我國教育體制的不斷完善，當今各大高校對學生英語學習的要求越來越高。因此，英語教學的重心也從以前的重視讀寫逐漸過度到目前的重視聽說。所以為了學生的成績著想，針對以上五個影響英語聽力的基本因素，應采取以下學習策略來進一步提高學習質量。

3.1激發(fā)學生的聽力學習興趣和動力。

利用多種多樣的訓練方式。改變以往的放音—做題—校對答案的傳統模式，聽力材料的來源及題材要多樣化，增強“趣味感”，消除“乏味感”，英文歌曲是英語文化傳播的大使，教師可以利用課間，讓同學們播放自己喜愛的英文歌曲，這樣在聽歌的同時，學生既能有效的記憶英語語音規(guī)則，又能激發(fā)同學們的求知欲，增強學習的趣味感。

3.2讓學生掌握正確的語音語調。

教師要以身作則，從自身做起，只有自己的發(fā)音是正確的，才能教給學生正確的發(fā)音。不僅這樣，教師還可以在課堂上抽出五到十分鐘的時間，給學生看一些原版英文歌，英文小故事，小笑話，播放一些美劇等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受原汁原味的英文發(fā)音，借此潛移默化的糾正他們的發(fā)音，提高英語聽力水平。

3.3積極督促學生過單詞關。

詞匯量的多少直接影響著聽力水平的高低，這就要求我們重視詞匯的積累，教師在課堂上要經常鍛煉學生瞬時記憶的能力，要求他們注意力高度集中，認真的記憶新單詞，教師也可以想出一些方便記憶的順口溜，以便在學生頭腦中留下深刻的印象，還需隨堂聽寫以檢查他們的掌握情況。更重要的是課后的復習，可以利用學習小組相互提問，家長聽寫，自己默寫等多種方式反復循環(huán)，從而促使學生牢固記憶新學的單詞。

3.4學習語法要真正理解，不能死記硬背。

培養(yǎng)學生在學習過程中善于主動觀察、歸納、總結語法規(guī)則的能力，不要完全依靠教師或書本的講解。讓學生熟練掌握常用的交際用語及固定句型。在初中英語的聽力考察中，日常英語對話及固定句型占據40%-50%的內容，教師應在平時的課堂教學中盡量多地用英語組織教學，常用學生所學過的日常用語和他們對話。要鼓勵和要求學生，能在課余時間將所學過的日常用語互相對話。這樣他們才能記得牢，用得準。

3.5想盡辦法增加學生的英語閱讀量。

在英語學習中，聽力和閱讀這兩者是相輔相成的。為了解決學生聽時對英語句型的判斷，對文章文化背景的理解，教師應在每學期初針對學生的英語水平制定不同英語閱讀量，他們可以閱讀英語書籍、連環(huán)畫、看英文電影、聽英文故事等。但他們必須用筆記本摘抄自己感興趣的詞、句、段，并在自習上用英語展示給其他同學。

3.6調整良好的心態(tài)。

心理素質，這是學習英語必須注意的很重要的一個方面。尤其在聽力方面的作用，更是至關重要。在英語試卷中聽力是第一關，聽力的失誤，會影響筆試的發(fā)揮。而有些學生總會擔心自己的聽覺，進而懷疑自己所選擇的答案，但英語聽力恰恰最忌自信不足。想要保持良好的心態(tài)，就應該在心中形成一個計劃，想好各種小的努力目標，比如在上聽力課時，提醒自己要在聽前調整好自己的心態(tài)，沉著、冷靜、自信、保持自己頭腦清醒，心靜神定。做題時先審題，看看有什么要求，集中精力作答，摒棄一切干擾因素，切忌思想開小差，情緒緊張等情況發(fā)生。良好的心理狀態(tài)是聽力練習成功的保障。如能知難而進，持之以恒，聽力的心理障礙就會克服。

綜上所述，有諸多因素影響中學生的英語聽力學習，但是英語聽力的學習也是有策略可循的。第一，英語聽力能力的提高不是一蹴而就的，而是一個日積月累，相當復雜的過程，在聽力教學過程中，教師應沖破傳統的束縛，借鑒西方的經驗，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中去學習，充分調動同學們學好英語聽力的積極性。第二，教師要幫學生分類掌握好單詞。掌握住它們的不同詞性、不同句型、不同搭配。只有將詞匯，語法與語音三者結合，變被動地聽為主動地聽，才能充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，在解題中處于主動。第三，相信通過這些策略讓學生有了標準的發(fā)音，足夠的詞匯量，正確的語法知識，這也將會大大提高學生做聽力題的自信心，不斷提高英語聽力的能力。

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本論文為南陽師范學院2017年大學生實踐教學創(chuàng)新項目“英語聽力學習策略研究”的研究成果，項目編號：2017437。

（作者單位：南陽師范學院外國語學院）