學生主動參與學習活動的實踐探索

劉艷

內(nèi)容摘要：促進學生認知因素和非認知因素的發(fā)展，形成愛學和會學，以適應社會發(fā)展的需要，這是教育的根本目的，而主動參與數(shù)學學習活動是實現(xiàn)這一目的的重要途徑。如何讓學生主動參與數(shù)學學習活動，實現(xiàn)數(shù)學教育的根本目的呢？

關(guān)鍵詞：學習活動 實踐探索

1.要注重激發(fā)主動參與的欲望

學生學習數(shù)學是一種有意識的行動，需要有激勵和推動他們?nèi)W習的內(nèi)部動力，達到學習目的。而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于學習需要。只有當學生有了學習數(shù)學的需要和愿望，就會出現(xiàn)一種激勵和推動自己去學習數(shù)學的心理意識，積極主動地參與學習活動。

1.1創(chuàng)沒問題情境，激發(fā)認知興趣。案例：《分數(shù)的初步認識》中這樣設(shè)計問題情境：（師）小朋友吃過月餅嗎？請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。如果有2個月餅，平均分給小剛和小紅，每人分到幾個？學生很快伸出一個手指。（師）現(xiàn)在只有一個月餅，要平均分給小剛和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。這時，許多學生被難住了，有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說：因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習，成為學生的自身需要。

1.2創(chuàng)設(shè)問題情境，主動參與學習。教學中，注重聯(lián)系學生的生活實際，在新舊知識的連接點上設(shè)計問題情境，造成學生的認知沖突，產(chǎn)生強烈求知之心。從而把學生引入“認知沖突一探究發(fā)現(xiàn)一解決問題一體驗收獲”的自主學習過程。當代美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說：“定理、證明、概念、定義、理淪、公式、方法中的任何一個都不是數(shù)學的心臟，只有問題是數(shù)學的心臟?！庇辛藛栴}，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，教學中要不斷地設(shè)計問題情境，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習活動。

2.要注重引導參與學習的方法

2.1有效活動體驗，掌握學習方法。（蘇霍姆林斯基語）教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗。

2.2鼓勵大膽嘗試，培養(yǎng)獨立思考。在教學中，教師要培養(yǎng)學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；學生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示。讓學生在獨立思考中大膽嘗試，促進其思維的發(fā)展。

3.要注重培養(yǎng)主動參與的能力

怎樣才能給學生以成功的體驗呢？除了要激發(fā)學生主動參與的欲望、創(chuàng)造主動參與的條件外，還必須注重培養(yǎng)學生主動參與的學習能力。結(jié)合自己的教學，我認為：在學生主動參與學習活動的過程中，要重視滲透數(shù)學的思想方法，數(shù)學的思想方法是數(shù)學的靈魂。布魯納指出：掌握基本的數(shù)學思想和方法，能使數(shù)學更易于理解和更利于記憶，領(lǐng)會基本數(shù)學思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。

3.1化歸思想?！鞍延写鉀Q或未解決的問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，以求得解決，這就是‘化歸”。而數(shù)學知識聯(lián)系緊密，新知識往往是舊知識的引伸和擴展，讓學生面對新知會用化歸思想去思考問題，對獨立獲取新知能力的提高無疑是有很大幫助的。

展示過程，評價歸納。評價時，對于自覺運用商不變性質(zhì)進行問題轉(zhuǎn)化從而求出其商的各種方法均予以充分肯定，并在進一步的評價中使學生掌握計算法則。小結(jié)時，我問：今天學了什么？想一想，計算“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”的關(guān)鍵是什么？這種教學，學生不僅掌握了計算法則，而且學到了化歸的思想方法，提高了主動獲取知識的能力。

3.2歸納思想。“研究一般性問題時，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從中歸納出一般的規(guī)律和性質(zhì)，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想”。沒有特殊思考的歸納猜想，就沒有數(shù)學的發(fā)現(xiàn)。

3.3演繹思想。“演繹是由一般到特殊的邏輯推理方法，數(shù)學知識的運用過程就是演繹思想體現(xiàn)的過程”。學習的目的在于運用。學生只記住知識結(jié)論，進行機械的模仿練習，這樣獲得的知識是“死知識”；而能運用學到的知識于新的問題情境，解決實際問題，這種知識才是“活知識”。在平時的教學中，我比較重視演繹思想的滲透，重視培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。

數(shù)學思想方法，隱含在知識里，體現(xiàn)在知識的發(fā)生、發(fā)展和運用過程中。教師在平時課堂教學中，要把隱含在知識里的數(shù)學思想挖掘出來；教學中要重視滲透，滲透在學生探求知識的嘗試活動中，滲透在思維過程的展示中，滲透在課堂練習的設(shè)計中，滲透在小結(jié)評價中。一句話：滲透在整個四十分鐘的課堂教學中。因為“不管學生將來從事什么工作，惟有深深銘刻于其頭腦中的數(shù)學觀念，數(shù)學教給他的思維方法、研究方法以及使用數(shù)學的意識等能隨時隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用?！?/p>

總之，教師要善于激發(fā)學生的求知欲，給予激勵性評價，使學生愛學；要善于創(chuàng)造條件放手讓學生參與學習活動，培養(yǎng)主動獲取知識的學習能力，使學生會學。愛學、能學、會學，則能促使學生更有信心、更主動地學，從而促進學生的主體心理品質(zhì)得到健康發(fā)展。

參考文獻

[1]王囡.活動教學中的活動方式有效性研究[D].西南大學，2010.

（作者單位：廣東省韶關(guān)市武江區(qū)華泰小學）