淺析現(xiàn)代漢語(yǔ)中的日源借詞

徐娜

（大連科技學(xué)院，遼寧大連 116052）

語(yǔ)言 LANGUAGE

淺析現(xiàn)代漢語(yǔ)中的日源借詞

徐娜

（大連科技學(xué)院，遼寧大連 116052）

現(xiàn)代漢語(yǔ)中日源借詞的大量出現(xiàn)是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初及20世紀(jì)80年代以后，中國(guó)開(kāi)始從日本大量地吸收新的用語(yǔ)。這些借詞包括音譯詞、意譯詞、活用古代漢語(yǔ)詞匯創(chuàng)造的詞、日語(yǔ)固有詞匯、利用接辭成分創(chuàng)造的派生詞等類型。由于時(shí)代發(fā)展，這些借詞在融入漢語(yǔ)之后其中的一部分在發(fā)展過(guò)程中語(yǔ)義發(fā)生了演變。在詞義上、用法上等產(chǎn)生了差異，從而使中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中，容易產(chǎn)生誤用，成為容易引起母語(yǔ)干擾的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，也成為日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

日源借詞；日語(yǔ)教學(xué)；母語(yǔ)干擾

借詞也被稱為外來(lái)詞或外來(lái)語(yǔ)，是指“把外語(yǔ)中具有非本語(yǔ)言所有的意義的詞連音帶義搬到語(yǔ)言里來(lái)”的詞。日源借詞即來(lái)自于日語(yǔ)的外來(lái)語(yǔ)。

1 日源借詞的借用過(guò)程

中日兩國(guó)是一衣帶水的鄰邦，自古文化交流頻繁，特別是作為其載體的語(yǔ)言方面的交流更是異常繁盛。眾所周知，漢字通過(guò)朝鮮傳到日本之后，日本才開(kāi)始利用漢字表記。到了中國(guó)的隋唐時(shí)期，日本為了學(xué)習(xí)中國(guó)文化，向中國(guó)派遣了大量的留學(xué)僧、留學(xué)生。將中國(guó)古代典籍帶回日本，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造了日本民族獨(dú)特的漢文文化。但是，到了近代，主要是19世紀(jì)末20世紀(jì)初及20世紀(jì)80年代以后，情況發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

（1）19世紀(jì)末20世紀(jì)初，日本明治維新以后，開(kāi)始積極地學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的技術(shù)、文化，并且以漢字的造詞法為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出大量與現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等有關(guān)的用語(yǔ)。而當(dāng)時(shí)的清政府為了緩和國(guó)內(nèi)矛盾，抵抗侵略，自1896年開(kāi)始，向日本派遣留學(xué)生。由于中日兩國(guó)是一衣帶水的鄰國(guó)，地理位置接近，交通費(fèi)用低，在生活費(fèi)方面日本比當(dāng)時(shí)的歐美便宜，風(fēng)俗習(xí)慣方面兩國(guó)也比較接近，而且不少人認(rèn)為中日兩國(guó)都使用漢字，學(xué)習(xí)起來(lái)更容易，所以自1900年之后赴日留學(xué)的人數(shù)不斷急增。而其中許多中國(guó)留學(xué)生開(kāi)始致力于翻譯日語(yǔ)書(shū)籍。因此，這些新的用語(yǔ)就通過(guò)留學(xué)生等人之手，融入到了漢語(yǔ)中。

（2）20世紀(jì)80年代中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高人民生活水平，開(kāi)始引入外來(lái)文化。這一時(shí)期與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活有關(guān)的詞匯大量從日本傳入中國(guó)。隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等的普及，這些借詞的傳入不像過(guò)去一樣僅僅依靠書(shū)籍，而是越來(lái)越多元化。傳入的群體也由社會(huì)文化精英轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀癖?，特別是年輕人成為了日源借詞的使用和傳播的主力。同時(shí)，這一時(shí)期借詞的傳入路徑也發(fā)生了變化，不僅僅是由日本直接傳入中國(guó)，而更多的是經(jīng)由臺(tái)灣、香港間接傳入中國(guó)內(nèi)地。

2 日源借詞的類型

2.1 音譯詞

明治維新時(shí)期，日本在吸收歐美文明的過(guò)程中，直接用音譯法音譯歐美語(yǔ)言的發(fā)音而創(chuàng)造出許多新詞。最初也用漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)，但現(xiàn)在一般都用片假名書(shū)寫(xiě)。這些詞的一部分傳入中國(guó)后，漢語(yǔ)根據(jù)日語(yǔ)的發(fā)音，用發(fā)音相似的漢字書(shū)寫(xiě)，直接借用了當(dāng)時(shí)的日語(yǔ)詞。如：瓦斯（ガス·英gas）、浪漫（ロマン/ロマンチック·英romantic）、啤酒（ビール·英beer）、淋巴（リンパ·英lympn）、混凝土（コンクリート·英concrete）等。

2.2 意譯詞

這類詞也是在明治維新時(shí)期，通過(guò)漢字的重新搭配組合意譯歐美語(yǔ)言而創(chuàng)造出的新詞。這些意譯詞以與思想、科學(xué)、技術(shù)、法律、制度、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)的詞居多。并且比中國(guó)更早的根據(jù)內(nèi)容用漢字意譯出來(lái)，進(jìn)而被漢語(yǔ)吸收。如：抽象（抽象）、科學(xué)（科學(xué)）、電話（電話）、法人（法人）、登記（登記）、傳染?。▉蝗静。⒈硌荩ū硌荩?/p>

2.3 活用古代漢語(yǔ)詞匯創(chuàng)造的詞

近代，日本人在翻譯歐美各國(guó)語(yǔ)言時(shí)，利用古代漢語(yǔ)詞匯根據(jù)歐美原詞的意思賦予其內(nèi)涵形成新的詞。這些詞在被漢語(yǔ)吸收之后，在詞義方面，有的與古代漢語(yǔ)原義相同，有的相類似，有的則完全不同。

如：諷刺（風(fēng)刺·英satirize）一詞出自南朝梁·劉勰《文心雕龍·書(shū)記》：“刺者，達(dá)也，詩(shī)人諷刺?！敝敢酝裱噪[語(yǔ)相譏刺?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中表示用比喻、夸張等手法對(duì)人或事進(jìn)行揭露、批評(píng)或嘲笑。與古代漢語(yǔ)、日語(yǔ)詞義基本相同。

教育（教育·英education）始見(jiàn)于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之”。根據(jù)《說(shuō)文解字》的解釋，古代漢語(yǔ)中“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。現(xiàn)代漢語(yǔ)中廣義上講凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。比古義更加寬泛。

革命（革命·英revolution）一詞最早見(jiàn)于《周易·革卦·彖傳》：“天地革而四時(shí)成，湯武革命，順乎天而應(yīng)乎人。古義是變革天命的意思?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中則表示推動(dòng)事物發(fā)生根本變革，引起事物從舊質(zhì)變?yōu)樾沦|(zhì)的飛躍。與古代漢語(yǔ)完全不同。

2.4 日語(yǔ)固有詞匯

這一類詞是指日語(yǔ)中訓(xùn)讀的固有詞匯，包括表示日本特有事物等的詞匯，如：壽司（壽司）、富士山（富士山）、新干線（新幹線）、株式會(huì)社（株式會(huì)社）等，通過(guò)這些借詞可以了解日本的社會(huì)生活和文化，可以說(shuō)在某種程度上促進(jìn)了兩國(guó)之間的文化交流。再如：場(chǎng)合（場(chǎng)合）、市場(chǎng)（市場(chǎng)）、小型（小型）等，在古代漢語(yǔ)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)用例的詞匯。

2.5 利用接辭成分創(chuàng)造的派生詞

日本人在翻譯歐美語(yǔ)言中的“-ness、-tic、-al”等接辭成分時(shí)，創(chuàng)造出了“—性、—化、—式”以及“非—、超—、反—”等接尾詞、接頭詞，在被漢語(yǔ)借用后，反而比在日語(yǔ)中使用的更廣泛。如：現(xiàn)代化（現(xiàn)代化）、自動(dòng)化（自動(dòng)化）、可能性（可能性）、原則性（原則性）、日本式（日本式）、問(wèn)答式（問(wèn)答式）等。

3 現(xiàn)代流行語(yǔ)中的日源借詞

改革開(kāi)放以來(lái)，有大量的日源借詞被吸收進(jìn)漢語(yǔ)，如：“カラオケ”傳入中國(guó)后被稱為“卡拉OK”；中國(guó)大城市的年輕人之間也會(huì)模仿日語(yǔ)中的“―さん”，在名字后面加上“—?！钡鹊?。此外，在日本新產(chǎn)生的一些詞如“暴走族”“過(guò)労死”、“半導(dǎo)體”、“寫(xiě)真”、“人気”等因在中國(guó)也有同樣的感覺(jué)而被借用。而在臺(tái)灣、香港，對(duì)于現(xiàn)代日語(yǔ)的吸收比中國(guó)內(nèi)地要更多。如“かわいい”一詞傳入香港、臺(tái)灣，被稱作“卡哇伊”，后傳入中國(guó)內(nèi)地?，F(xiàn)在，香港的語(yǔ)言學(xué)家提出應(yīng)該吸收日語(yǔ)中的像“準(zhǔn)備中”、“営業(yè)中”等的“—中”這種在漢語(yǔ)中沒(méi)有的，但更加方便的用法。然而，與近代日語(yǔ)漢語(yǔ)詞大量傳入中國(guó)相比，在現(xiàn)代，日語(yǔ)的傳入量明顯減少，究其原因，主要有以下兩個(gè)方面。

首先，在現(xiàn)代中國(guó)，隨著社會(huì)的發(fā)展，本身就產(chǎn)生了大量的新語(yǔ)，例如，近些年與IT相關(guān)的新語(yǔ)“網(wǎng)吧、網(wǎng)民、下載”等。因此，這些現(xiàn)代社會(huì)的用語(yǔ)依靠借用日語(yǔ)的必要性減少了。其次，與近代不同，在現(xiàn)代，日本利用漢字造的詞變少，取而代之的是利用片假名來(lái)造詞越來(lái)越多。

4 漢語(yǔ)中的日源借詞對(duì)日語(yǔ)教育的影響

現(xiàn)代漢語(yǔ)中有大量的日源借詞，這些詞豐富了漢語(yǔ)的詞匯。但是，由于時(shí)代的發(fā)展，這些借詞在融入漢語(yǔ)之后，其中的一部分在發(fā)展過(guò)程中語(yǔ)義發(fā)生了演變。從而出現(xiàn)了詞義的擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移等，產(chǎn)生了詞義基本相同的同義詞（在文體、詞性、褒貶、搭配、語(yǔ)感等方面存在差異）、詞義有部分相同，又有部分不同的類義詞、詞義完全不同的異義詞等類型。在筆者的實(shí)際日語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中，如果碰到這些存在差異的詞時(shí)，就容易產(chǎn)生誤用。究其原因，主要是母語(yǔ)干擾的影響。

由于中日兩國(guó)都使用漢字，有很多學(xué)生認(rèn)為日語(yǔ)簡(jiǎn)單。但是在開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不像想象的那樣簡(jiǎn)單。反而容易受母語(yǔ)的干擾，不知不覺(jué)地犯錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤主要包括理解上的錯(cuò)誤以及表現(xiàn)上的錯(cuò)誤。

4.1 理解上的錯(cuò)誤

一種情況是類義詞中詞義相似，但范圍不同，有的日語(yǔ)比漢語(yǔ)廣，有的則漢語(yǔ)比日語(yǔ)廣。學(xué)生在碰到這種情況時(shí)潛意識(shí)里就容易用漢語(yǔ)的意思來(lái)理解，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。如：方針（方針）：在日語(yǔ)中有兩個(gè)意思，一個(gè)表示前進(jìn)的方向，另一個(gè)意思是羅盤針。但是，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，只有“比喻指導(dǎo)工作或事業(yè)前進(jìn)的方向和目標(biāo)?！钡囊馑?，沒(méi)有日語(yǔ)中第二個(gè)意思，因此，如果碰到「方針は南北を指す」這樣的句子，不少學(xué)生就難以正確理解其意思。

此外，還有一種情況是中日兩國(guó)的詞義完全不同的異義詞。如：打消（打消）：日語(yǔ)中表示否定的意思，但是在現(xiàn)代漢語(yǔ)中則表示“放棄、消除”等意思。

4.2 表現(xiàn)上的錯(cuò)誤

例句1：この場(chǎng)面を見(jiàn)て、胸のうちに暖流が沸き起こる。

暖流（暖流）一詞，在日語(yǔ)中指“從低緯度流向高緯度的洋流。其水溫較所到區(qū)域的水溫為?！倍诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中，除了這個(gè)意思之外還可以比喻“心中感受到的溫暖和激動(dòng)”。因漢語(yǔ)的詞義比日語(yǔ)要廣，而導(dǎo)致容易犯如例句1所示的錯(cuò)誤。

例句2：ご飯を食べた後で、おじいさんと漫談した。

漫談（漫談）在日語(yǔ)和漢語(yǔ)中的意思，完全不同，日語(yǔ)中指“沒(méi)有要點(diǎn)的滑稽可笑的話”，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中指“不拘形式地談體會(huì)或發(fā)表意見(jiàn)”。

中國(guó)學(xué)生在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以運(yùn)用母語(yǔ)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，這是非常有利的。但也會(huì)因?yàn)槟刚Z(yǔ)的干擾，常常無(wú)法正確把握日語(yǔ)意思，直接將漢語(yǔ)意思遷移到日語(yǔ)中使用，造成誤用。

對(duì)于日語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，首先自身需要準(zhǔn)確把握這些詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。其次，在授課過(guò)程中，應(yīng)該明確指出同義詞、類義詞以及異義詞。并把類義詞作為講解的重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初級(jí)階段，記住單詞的意思和用法，可以不做詳細(xì)的區(qū)分。從中級(jí)階段開(kāi)始，需要把握其不同點(diǎn)特別是類義詞的不同點(diǎn)。教師在課堂上也要做重點(diǎn)說(shuō)明，并適量補(bǔ)充語(yǔ)言背景知識(shí)，讓學(xué)生全面深入地了解產(chǎn)生不同的原因。并對(duì)誤用例句進(jìn)行分析，明確產(chǎn)生誤用的原因，加深學(xué)生的印象。

5 結(jié)語(yǔ)

從語(yǔ)言習(xí)得角度來(lái)看，由于日語(yǔ)借詞而產(chǎn)生的這些中日同形語(yǔ)對(duì)于中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，常常是可怕的陷阱，也是容易引起母語(yǔ)干擾的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。關(guān)于此問(wèn)題，今后將進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。

[1]史有為.漢語(yǔ)外來(lái)詞.商務(wù)印書(shū)館,2000年.

[2]沈國(guó)威.現(xiàn)代漢語(yǔ)中的日語(yǔ)借詞之研究—序說(shuō).日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究,1988年.

[3]竇碩華.日本傳入中國(guó)的詞匯.日語(yǔ)知識(shí),2005年.

[4]陳巖.談漢語(yǔ)母語(yǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者常見(jiàn)的誤用.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究,2007年.

[5]曲萌.關(guān)于高年級(jí)學(xué)習(xí)者常見(jiàn)的中日同形詞誤用的考察.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2008年.

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1003-2177（2017）01-0009-03

徐娜（1983—），女，漢族，遼寧大連人，大連科技學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，日語(yǔ)教育。