孫佩宇　譚希麗

【摘要】本文在翻轉課堂的理論基礎之上，討論了翻轉課堂在“統(tǒng)計學”課程中的應用，并提出了教學設計.利用翻轉課堂的教學模式來達到提高教學效率的目的.

【關鍵詞】翻轉課堂；統(tǒng)計學；教學效率

【基金項目】1. 吉林省高等教育教學改革研究重點課題：創(chuàng)新應用型統(tǒng)計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐；2. 吉林省高教學會資助項目（JGJX2015C39）.

自從2011年以來，可汗學院（Khan Academy）作為先驅(qū)，大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程（MOOC），翻轉課堂（Flipped Classroom）以及TED（Technology Entertainment Design）視頻風靡全球.不難發(fā)現(xiàn)，技術與課程逐漸向著深度融合的趨勢發(fā)展，其中，翻轉課堂成為各個學校改革課堂教學的一大焦點.

一、翻轉課堂的基本思想

翻轉課堂（Flipped Class Model）又被稱為“翻轉課堂教學模式”，在教學論視角下，“翻轉課堂”的本質(zhì)是“先學后教”[1].翻轉課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生.教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、閱讀功能較強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與同學討論，能在任何時間去查閱需要的材料.教師也能有更多的時間與每個人交流.其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習.翻轉課堂模式是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革.很多學者將翻轉課堂應用到了各學科課程之中，可參[2]，[3]，[4].

二、翻轉課堂在統(tǒng)計學課程中的可行性分析

“統(tǒng)計學”是一門系統(tǒng)地闡述統(tǒng)計學的基本概念、基本理論和基本方法的學科.學習這一門課程是要使學生對統(tǒng)計學有一個整體了解，能在統(tǒng)計思想指導下借助軟件解決簡單統(tǒng)計問題，并能在統(tǒng)計學家的幫助下正確應對生活和工作中與復雜數(shù)據(jù)相關的問題.首先，此門課程是以概念為主的課程，在理解上不是很難，通過學生的仔細研讀可以基本上理解課程內(nèi)容.其次，“統(tǒng)計學”意在培養(yǎng)學生對統(tǒng)計的興趣，在學生主動的學習中，更容易激發(fā)學生的興趣進一步學習.而且，這門課程也是應用性非常強的，在學習的過程中可以培養(yǎng)學生的動手能力.

上述表明，“統(tǒng)計學”課程教學中實施翻轉課堂教學法具備了主客觀上的必要條件，同時也符合當前的教學方法改革的主流趨勢.

三、翻轉課堂的教學設計

（一）制作優(yōu)秀的課前教學視頻

一方面，課前教學視頻的特點是短小精悍，大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時間，因此，要把“統(tǒng)計學”中的知識點清晰簡短地歸納總結并制作成教學視頻，讓學生在課前能夠更容易領悟到“統(tǒng)計學”的邏輯性.這不但有利于使學生增加興趣也促進學生學習的積極性.

另一方面，也要注意視頻內(nèi)容的深度.如果教學視頻內(nèi)容太深，容易導致學生很難在課前有明確的思路，無法理解教師講授的內(nèi)容，而若視頻的講解內(nèi)容符合學生的學習習慣和理解方式，則必將激發(fā)學生的學習樂趣.

（二）課上翻轉式教學

翻轉課堂是把傳統(tǒng)教學結構顛倒，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念，更加關注每名學生的自主學習，發(fā)展學生的思維能力，最后實現(xiàn)教學效果.翻轉課堂要實現(xiàn)個性化教學，也就是說要教師根據(jù)學生課前自學的學習情況來進行差異化備課，理論上說每個班的備課內(nèi)容也不同.上課時也不是按照既定的步驟一步一步來，上課之前誰都不知道這節(jié)課會怎樣上，而是要與學生互動，要學生提問題、做活動來教學的，很多內(nèi)容是臨時生成的，是課前準備不了的，需要教師有很充分的知識儲備和課堂把控能力，其實對個人的能力要求非常高，這完全不同于現(xiàn)在的“重復”教學模式.

雖然看起來是把學習的過程放在課前，而實際上翻轉課堂的關鍵還是在課堂上，教師必須對學生課前的學習情況進行了解后對學生不理解之處進行細致指導并且引導學生向教學內(nèi)容的更深層和更抽象的知識點進行探究.

在課上的教學環(huán)節(jié)中，可以采用小組討論等方式對學生的課前學習進行檢測和了解.教師可簡要回顧教學視頻中的知識點，并有針對性地提出一些問題或例題讓學生討論解答.也要對學生不明白的問題和提出的問題進行答疑解惑.在互動過程中，要盡可能讓每一名學生都參與進來，發(fā)揮學生的主體作用.

（三）課后學習效果反饋

教師要在課后對課前教學視頻的效果及課堂上的交流情況進行總結.根據(jù)課堂教學實錄了解學生的活動，反饋學生對教學內(nèi)容的掌握情況.對結果的評價主要考查學生對知識的掌握程度，重點考查學生的問題解決和作業(yè)完成情況.根據(jù)對學生的評測信息，分析學生接受程度.結合反饋的信息，教學小組要及時調(diào)整和修正新一周期的教學方案和課堂組織形式，保證翻轉式教學運行有條不紊的同時，教學實際體系精益求精.

四、結語

隨著信息技術的日益發(fā)展，以及數(shù)字化課堂的日漸興起，翻轉課堂已成為最受追捧的教育教學模式之一.翻轉課堂不過是一種“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最關鍵的.要實現(xiàn)翻轉課堂在“統(tǒng)計學”中的推廣，我們必須要加強教師本身的素質(zhì)與教學能力，使學生在教師的推動之下真正地自主學習，真正地提高教學質(zhì)量.我們也期待翻轉課堂可以給大家?guī)砀嗟捏@喜.

【參考文獻】

[1]陳鳳燕.“翻轉課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論，2014（6）：127-129.

[2]張玉虎，王毅，彭杰.高等數(shù)學翻轉課堂教學法初探[J].湖北廣播電視大學學報，2015（4）：20-24.

[3]齊勵，康樂.“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革[J]教育與職業(yè)，2014（21）：126-127.

[4]胡運紅，楊建雅，王鵬嶺.翻轉課堂教學模式下的大學數(shù)學微課探究——以線性代數(shù)的某知識點為例[J].運城學院學報，2015（3）：1-3.