田曉飛

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，朗讀能力也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)能力，朗讀對(duì)于現(xiàn)在語(yǔ)文課堂越來(lái)越重要，新課標(biāo)也對(duì)朗讀做出了明確要求，怎樣通過(guò)朗讀訓(xùn)練提高語(yǔ)文課堂的有效性，是教師應(yīng)該研究的重要課題。為此本文就對(duì)如何通過(guò)朗讀訓(xùn)練提高語(yǔ)文課堂的有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；課堂有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）27-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.089

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對(duì)提高語(yǔ)文課堂有效性有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深遠(yuǎn)，富含深厚的人文主義精神，學(xué)生可以通過(guò)充分的朗讀訓(xùn)練提升朗讀情感。在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生可通過(guò)朗讀理解字、詞和斷句，進(jìn)而在朗讀中整體感知，體會(huì)課文主旨，感受課文韻味，升華感情。其次，朗讀有助于積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，朗讀會(huì)提升詞匯、句子的積累量，通過(guò)模仿遷徙能鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)、造句能力，從而不斷提高聽(tīng)寫(xiě)、習(xí)作水平。

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不容小覷，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)充分的朗讀理解字義、增強(qiáng)語(yǔ)感、感受情感、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中這么重要，那么對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)怎樣的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，從而提高課堂的有效性，是教師應(yīng)該共同探討的問(wèn)題。

一、朗讀教學(xué)的意義

（一）朗讀能夠加深對(duì)作品的理解

小學(xué)語(yǔ)文教材上的作品都是編委經(jīng)過(guò)精心挑選的適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的作品，這些優(yōu)秀的作品都有一個(gè)表達(dá)主題和情感基調(diào)。學(xué)生要想更好地理解作品就需要把握作品的感情基調(diào)，通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)讀者與作者隔空心靈對(duì)話(huà)和共鳴交流，從而對(duì)作品的理解更為深刻和全面。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，能夠喚醒讀者的情感，讓學(xué)生感悟到作品中人物的悲歡離合。

（二）提升小學(xué)生表達(dá)能力

首先，朗讀能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在口語(yǔ)表達(dá)中需要個(gè)體能夠表達(dá)流利，使用普通話(huà)交流，在表達(dá)中能夠用詞準(zhǔn)確，情感合理地表達(dá)，而這些不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)一定的訓(xùn)練獲取。通過(guò)朗讀能夠鍛煉學(xué)生的口舌協(xié)調(diào)性和氣息的控制，同時(shí)朗讀中是帶有感情地使用普通話(huà)進(jìn)行交流，這樣可以提升學(xué)生普通話(huà)的水平，整體上提升口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，通過(guò)朗讀還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在朗讀中學(xué)生能夠體會(huì)文章中遣詞造句，及一些經(jīng)典的段落朗讀背誦，會(huì)讓學(xué)生潛移默化地內(nèi)化為自身知識(shí)的一部分，當(dāng)小學(xué)生掌握了一定的知識(shí)積累和豐富的寫(xiě)作技巧和情感，就會(huì)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、 怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)

（一）明確目的，正確朗讀

與高年級(jí)學(xué)生的朗讀效果不同，我們不能要求低年級(jí)學(xué)生通過(guò)朗讀能讀出自我讀出個(gè)性，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)較小，知識(shí)面較窄，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)程度不高，所以在低年級(jí)學(xué)段中，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該建立在讀會(huì)字詞、斷句的基礎(chǔ)之上。 在教學(xué)過(guò)程中，有的教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生“用自己喜歡的方式讀一讀”，如果指名一位優(yōu)秀生站起來(lái)朗讀，無(wú)錯(cuò)可挑，非常完美，可是當(dāng)指名一位學(xué)困生朗讀，有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)讀、漏讀甚至斷錯(cuò)句的情況。學(xué)生連字詞和斷句都不熟悉，當(dāng)然不會(huì)明白課文所表達(dá)的意思，更別說(shuō)情感體驗(yàn)了?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是呈階梯狀上升的，隨著學(xué)生對(duì)課文感知的加深，對(duì)朗讀的要求也不斷提高。低學(xué)段學(xué)生初步感知課文，在教讀過(guò)生字詞之后，也很容易出現(xiàn)錯(cuò)讀的現(xiàn)象，這種情況很正常，學(xué)生的遷移能力不同，出現(xiàn)這種情況教師必須及時(shí)指明學(xué)生錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正。在《月亮灣》一課中，“清清的河水倒映著小橋、綠樹(shù)和青山?！?學(xué)生在朗讀這句話(huà)時(shí)，容易出現(xiàn)在頓號(hào)停頓過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，這樣河水倒映著三種景物就變成了一種，“綠樹(shù)和青山”被單獨(dú)地分隔開(kāi)來(lái)。學(xué)生出現(xiàn)這種情況不僅僅是因?yàn)椴欢谜莆疹D號(hào)的間隔時(shí)間，出現(xiàn)這種朗讀錯(cuò)誤還能看出學(xué)生沒(méi)能讀懂句意，他們對(duì)河水倒影的景物到底有幾種不清楚，這時(shí)教師加以指導(dǎo)“河面上的倒影很漂亮，你能找出河面上有哪幾種倒影嗎？”這時(shí)學(xué)生快速地回答“三種！”“當(dāng)你站在河岸，你看到河面上有什么？”“小橋、綠樹(shù)、青山！”經(jīng)過(guò)指導(dǎo)之后學(xué)生掌握了頓號(hào)之間的兩個(gè)詞語(yǔ)的間隔時(shí)間。

在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中朗讀在課堂中越來(lái)越重要，教學(xué)中教師會(huì)拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，可沒(méi)有目的性的朗讀成為一些教師的通病，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在充裕的朗讀時(shí)間內(nèi)無(wú)事可做，朗讀僅僅是為了打發(fā)時(shí)間。這樣不但課堂效率極低，而且學(xué)生的朗讀能力也遲遲得不到提升。為了避免學(xué)生“為了讀而讀”，在朗讀之前教師應(yīng)該明確朗讀的內(nèi)容和目的，如在整體感知階段，教師可以明確地對(duì)學(xué)生規(guī)定，在朗讀過(guò)程中要借助拼音會(huì)讀生字生詞，讀不通順的句子多讀幾遍，直到讀通為止。教師在朗讀指導(dǎo)中設(shè)計(jì)目的明確、有針對(duì)性、方法得當(dāng)?shù)睦首x目標(biāo)，使朗讀事半功倍。

（二）注重學(xué)生興趣的激發(fā)

目前小學(xué)生在朗讀訓(xùn)練上存在下列兩個(gè)問(wèn)題。第一，對(duì)朗讀訓(xùn)練興趣不大，對(duì)朗讀訓(xùn)練缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)朗讀訓(xùn)練的目的，只是為了完成教師布置的作業(yè)，沒(méi)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境不良。從班級(jí)氛圍上學(xué)習(xí)朗讀訓(xùn)練不濃厚，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)朗讀訓(xùn)練的積極性，在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施上也存在不足，影響朗讀訓(xùn)練順利開(kāi)展。這兩方面歸根到底是學(xué)生對(duì)朗讀缺乏足夠的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的原動(dòng)力，而根據(jù)研究表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)機(jī)有很多，大致可以分為兩方面。從興趣激發(fā)的內(nèi)部因素看，有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、愿望等。學(xué)生對(duì)朗讀重要性的認(rèn)識(shí)越全面，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越純，學(xué)習(xí)的興趣越高。為此教師應(yīng)該給學(xué)生通過(guò)淺顯的道理講明朗讀的重要性，比如讓學(xué)生欣賞中央臺(tái)舉辦的朗誦晚會(huì)等節(jié)目，然后與學(xué)生的朗讀去對(duì)比，從而讓學(xué)生感受到朗讀水平的重要性，從而會(huì)認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練的重要性，有助于提升興趣。從外部看為了營(yíng)造一個(gè)良好的朗讀氛圍，教師應(yīng)該引導(dǎo)和監(jiān)督，讓整個(gè)班風(fēng)形成朗讀的氛圍，帶動(dòng)大家朗讀的積極性，最后應(yīng)該從學(xué)校的角度增加朗讀必要的基礎(chǔ)設(shè)施，比如多媒體等音視頻設(shè)施和各種活動(dòng)場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)的支持，讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的朗讀氛圍。

三、 結(jié)語(yǔ)

朗讀能夠加深對(duì)作品的理解，提升小學(xué)生表達(dá)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的有效性，為此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視朗讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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