盧新悅

【摘要】小學(xué)生由于自身在認(rèn)知心理層面的特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)方法有著比較高的要求。本文主要探討沉浸式教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)看上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】沉浸式 教學(xué)方法 小學(xué)英語(yǔ)

引言

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開與環(huán)境的互動(dòng)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。沉浸式教學(xué)方法就是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要求出發(fā)，從環(huán)境與氛圍層面來為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者搭建良好的發(fā)展與學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，本文嘗試分析沉浸式教學(xué)的基本內(nèi)涵以及今后的應(yīng)用思路對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)今后教學(xué)效果的提升具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵

當(dāng)前，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域圍繞沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵并沒有達(dá)成一個(gè)較為廣泛的共識(shí)。從字面的意思上來看，沉浸式教學(xué)方法主要是指在教學(xué)的過程當(dāng)中通過積極創(chuàng)建與學(xué)習(xí)相關(guān)的材料與環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能夠在環(huán)境中得到一種自主、自發(fā)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。從這一內(nèi)涵上可以看出，沉浸式教學(xué)方法主要側(cè)重于學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。另外，在整個(gè)沉浸式教學(xué)方法的實(shí)施過程當(dāng)中，一方面要注重客體環(huán)境層面的變化。另一方面，也要注重學(xué)習(xí)者主觀層面的心理變化。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

本文主要從以下幾個(gè)層面來探討小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。

首先，教學(xué)的環(huán)境還需要優(yōu)化。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要一個(gè)相對(duì)比較完備的環(huán)境的。但是，在當(dāng)下的環(huán)境構(gòu)建的硬件以及軟件層面還存在著諸多層面的不足。這種不足在客觀上影響著今后整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展進(jìn)程。從沉浸式教學(xué)的發(fā)展來看，由于環(huán)境層面的條件限制，其發(fā)展中所面臨的阻力也將會(huì)比較大。

其次，缺乏沉浸式教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，一個(gè)重要的發(fā)展方向是借助科學(xué)的方法來提升整體的教學(xué)效果。其中沉浸式教學(xué)具有一定的典型代表意義。但是，由于在主觀層面缺乏必要的重視，這一科學(xué)的方法在具體的實(shí)施過程當(dāng)中并沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)與提高。所以，如何從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀入手來更好的實(shí)施沉浸式的英語(yǔ)教學(xué)方法還需要在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中不斷的進(jìn)行革新與提高。

最后，缺乏英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是基本的語(yǔ)言知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，還需要從更深層次的英語(yǔ)思維層面來進(jìn)行不斷的提高與強(qiáng)化。但是，從當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施來看，其在英語(yǔ)思維的培養(yǎng)層面還依然面臨著比較大的發(fā)展空間。

總之，在今天的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，由于諸多層面的原因，在具體的實(shí)施過程當(dāng)中還存在著諸多的問題。

三、沉浸式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課的實(shí)施思路

在上文中主要分析了沉浸式教學(xué)的基本內(nèi)涵以及我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，在借鑒有關(guān)研究理論及具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文嘗試從以下幾個(gè)方面來探討沉浸式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)路徑。

首先，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來看，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)屬于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。由于母語(yǔ)存在著一定層面的負(fù)向干擾，如果缺乏必要的環(huán)境層面的支持，將會(huì)在客觀上影響并限制著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)層面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的過程當(dāng)中。一方面，可以從整個(gè)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置層面多增添一些與歐美文化有關(guān)的內(nèi)容。例如，可以在教室中懸掛一些英語(yǔ)的名言與警句。讓學(xué)生在這種語(yǔ)言的氛圍中逐漸感受到英語(yǔ)本身所具有的文化價(jià)值與魅力。除此之外，也可以借助成立英語(yǔ)讀書角或者英語(yǔ)角的方式讓小學(xué)生可以更加自主的進(jìn)行語(yǔ)言層面的練習(xí)與應(yīng)用。

其次，重視全英教學(xué)。沉浸式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力提出了比較高的要求。為了能夠更好的適應(yīng)沉浸式教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)施，還應(yīng)該在課堂教學(xué)模式上多引導(dǎo)學(xué)生與英語(yǔ)教師使用英語(yǔ)來進(jìn)行交流。當(dāng)然，需要指出的是，這個(gè)過程并不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，通過一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯或者口語(yǔ)來更好的調(diào)動(dòng)整個(gè)的學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的積極性。在進(jìn)行全英教學(xué)的過程中，教師要在英語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性以及流利度上進(jìn)行不斷的提升。

再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。沉浸式的教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了比較高的要求。無論是從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)層面，還是從教學(xué)方法的具體實(shí)施過程當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，根據(jù)小學(xué)生心理層面的特點(diǎn)，可以多通過游戲的方式來進(jìn)行互動(dòng)。例如，在進(jìn)行《Zoo》 的這節(jié)課的沉浸式教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在這種游戲互動(dòng)的過程當(dāng)中，一方面可以提升整個(gè)沉浸式教學(xué)的實(shí)施效果，另一方面，也可以讓學(xué)生在游戲中感知英語(yǔ)在交流中所體現(xiàn)的作用與價(jià)值。

最后，不斷提升教師關(guān)于沉浸式教學(xué)的理論素養(yǎng)。沉浸式的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要充分發(fā)揮教師自身所具有的主導(dǎo)作用。尤其是在沉浸式教學(xué)的理論素養(yǎng)層面不斷的進(jìn)行強(qiáng)化與提升。在這個(gè)過程中，相關(guān)的教育主管及服務(wù)部門，應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)教師在理論上加深對(duì)沉浸式教學(xué)的相關(guān)認(rèn)識(shí)。另一方面，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該積極的從教學(xué)實(shí)踐的角度積極的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為今后沉浸式教學(xué)效果的提升奠定良好的資源基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

沉浸式教學(xué)符合當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)訴求，具有較大的推廣價(jià)值。本文僅僅從理論層面進(jìn)行分析，相關(guān)實(shí)踐層面的研究還有待進(jìn)一步的展開。這需要更多的研究者對(duì)沉浸式教學(xué)方法予以關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麗，唐渠.關(guān)于沉浸式英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)用性調(diào)查報(bào)告[J].海外英語(yǔ).2015（02）.