淺談數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的對策

何莉?オ?

[摘要]當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”屢屢出現(xiàn)，既影響教學(xué)質(zhì)量，又阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師應(yīng)加強對自身教學(xué)的反思，積極尋找“偽生活化”教學(xué)的應(yīng)對措施，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；偽生活化；對策

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24003101

所謂“偽生活化”，是指教師沒有準確理解生活化教學(xué)的含義，采用不恰當(dāng)?shù)囊敕绞?，將?shù)學(xué)與學(xué)生的實際生活相融合，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)認識到“偽生活化”教學(xué)的危害并積極尋找應(yīng)對措施，從根源上解決這一問題，以保證教學(xué)的質(zhì)量。下面，筆者就對數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”進行分析并提出相關(guān)的對策。

一、提高教學(xué)認知，理解生活化教學(xué)的含義

由于當(dāng)前我國的生活化教學(xué)并沒有形成科學(xué)、統(tǒng)一的教學(xué)理論，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師雖然已經(jīng)認識到生活化教學(xué)的重要性，但因缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致對生活化教學(xué)內(nèi)涵的認識不足，出現(xiàn)教學(xué)“偽生活化”，如過分追求生活化教學(xué)的形式、無法科學(xué)有效地進行生活化教學(xué)等。同時，由于編者考慮到數(shù)學(xué)教材對學(xué)生學(xué)習(xí)的普適性、銜接性，所以教材變更時間較長，且教材中的部分內(nèi)容缺少生活味兒，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不密切，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

為改善上述情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極提高自己對教學(xué)的認識，理解生活化教學(xué)的真正含義，以保證生活化教學(xué)的順利實施，并取得一定的教學(xué)成果。為達到以上目的，首先，教師應(yīng)樹立正確的生活化教學(xué)理念，如明確生活化教學(xué)的重點是為了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等。其次，數(shù)學(xué)課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的實際問題，指導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。以“分數(shù)的初步認識”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境（如“分西瓜”等）導(dǎo)入教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識融入生活中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。另外，教師應(yīng)端正生活化教學(xué)的態(tài)度，將學(xué)生感興趣的生活素材與數(shù)學(xué)相融合，使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

二、改變教學(xué)方式，建立生活與數(shù)學(xué)的紐帶

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過于追求生活化教學(xué)的形式，將一些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切的生活素材生拉硬拽到課堂中，如將課本和練習(xí)中出現(xiàn)的“某單位生產(chǎn)零件”換成“某學(xué)校舉辦活動”、將“某工程加工”轉(zhuǎn)變成“某教師工作”等內(nèi)容，并將知識強行灌輸給學(xué)生，忽視培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活問題的能力，也沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)往往無法達到預(yù)期的效果。

以“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)為例，教師可改變傳統(tǒng)的生活化教學(xué)方式，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，尋找生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。如：“本周學(xué)校要舉辦文藝晚會，老師買了16個橘子。參加晚會的評委老師有8人，怎樣才能使每位老師分得的橘子一樣多呢？”在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的動畫或圖片，幫助學(xué)生理解。通過這樣的生活化教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生解決這一問題之后，教師再提出問題：“如果老師買回的橘子是17個呢？20個呢？”通過問題引出“有余數(shù)的除法”這一教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、改進教學(xué)素材，靈活應(yīng)用教學(xué)方法

素材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，部分教師忽視了素材的合理性、與學(xué)生生活的緊密性，導(dǎo)致教學(xué)素材的作用無法真正發(fā)揮，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教學(xué)“連乘、連加、連減”的應(yīng)用題時，大部分教師在編題時常用某單位、某學(xué)校、某超市等字眼，事實上這些事例與學(xué)生的實際生活并不密切聯(lián)系，且不具備較強的生活味兒。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將這些地點改為學(xué)生熟知的、去過的地方。同時，教師要做好充足的準備，甚至可以課前拍攝相關(guān)地點、事物的照片，安排在教學(xué)課件中。這樣教學(xué)，不僅可以有效增強問題的生活味兒，而且可以拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”屢屢出現(xiàn)，既影響教學(xué)質(zhì)量，又阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師應(yīng)加強對自身教學(xué)的反思，積極尋找“偽生活化”教學(xué)的應(yīng)對措施，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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（責(zé)編杜華）