孫旭亮?オ?

[摘要]現(xiàn)在的教師培訓(xùn)形式多樣，但效果不盡如人意，參培后的教師并沒有成為需要的人。怎么才能扭轉(zhuǎn)這一局面呢？通過從自身的培訓(xùn)經(jīng)驗，探索名師工作引領(lǐng)下的教師培訓(xùn)策略。

[關(guān)鍵詞]工作室；培訓(xùn)；策略

[中圖分類號]G627[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）24009202

近年來，名師工作室如雨后春筍般快速成長，名師工作室主持人從懵懵懂懂的引領(lǐng)，到逐步有方法的跟進，有了很大的進步，但是依然有工作室的主持人徘徊在進退兩難的十字路口，筆者根據(jù)自己開展名師工作室的工作經(jīng)驗，談?wù)劷處熍嘤?xùn)方面的策略。

一、什么是培訓(xùn)

百度文庫可知，培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。從以上的描述，可以抓到培訓(xùn)以下兩個關(guān)鍵含義，第一，目的是使其規(guī)范，使其達標(biāo)，成為需要的人；第二，特征是系列化、標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練。可以看出培訓(xùn)的終極目標(biāo)是讓受訓(xùn)人員成為需要的人，能將培訓(xùn)所學(xué)落地的人。

二、目前教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的教師培訓(xùn)，有國培、省培、網(wǎng)培、校培等等，培訓(xùn)形式也是多種多樣，國家投入大量的資金在進行各種各樣的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)后教師的發(fā)展似乎并沒有走到教師發(fā)展的快車道，受訓(xùn)教師并沒有根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容，自我落地，成為需要的人，教師發(fā)展依然是在靠運氣式的發(fā)展，這樣的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，制約了學(xué)校的快速發(fā)展，怎樣才能扭轉(zhuǎn)這樣的局面呢？

三、名師工作室引領(lǐng)下的教師培訓(xùn)策略

強校之本在于強教師，強教師之本在于強培訓(xùn)，強有效的、高效的培訓(xùn)。筆者從2002年開始做教師培訓(xùn)，到現(xiàn)在已經(jīng)22年了，22年的培訓(xùn)讓我感受到改變培訓(xùn)形式，創(chuàng)新培訓(xùn)思路，才能讓培訓(xùn)成為強師之本的抓手。貴州省小學(xué)科學(xué)名師工作室的做法如下：

1.培訓(xùn)前了解教師需求，構(gòu)建培訓(xùn)課程體系

上課前要了解學(xué)生的學(xué)情，培訓(xùn)教師也是一樣的，培訓(xùn)前要了解教師的情況。培訓(xùn)前，先讓參訓(xùn)教師加入培訓(xùn)QQ群，培訓(xùn)者將培訓(xùn)的課程發(fā)布在群里，聽取參訓(xùn)教師的建議，修正、完善培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計劃，這樣培訓(xùn)就有針對性，做到“因需培訓(xùn)”“因師培訓(xùn)”，參訓(xùn)學(xué)員才能感到滿意。比如參訓(xùn)教師的學(xué)歷、學(xué)科、目前任職的專業(yè)、存在的困惑、存在的難題等等，都是需了解的情況，培訓(xùn)前對此進行分析對設(shè)置培訓(xùn)課程有很好的幫助。如果是單位的集體培訓(xùn)的話，先和培訓(xùn)單位進行溝通，了解培訓(xùn)單位的培訓(xùn)目的、培訓(xùn)學(xué)員的選擇、培訓(xùn)課程的建構(gòu)，這對保證培訓(xùn)的實效性很有幫助。

2.理念根植受訓(xùn)者心理，促進培訓(xùn)有效落地

2012年，我在北京萬泉小學(xué)掛職骨干教師，一個月的掛職有辛苦有收獲，其中讓我感受最深的三句話是“學(xué)校因規(guī)劃而發(fā)展、工作因計劃而落實、個人因策劃而精彩”。在2002到2012年期間，我的團隊組織的培訓(xùn)屬于知識的培訓(xùn)，培訓(xùn)效果有，但是沒有達到想要的目的。從2012到2016年，我們的培訓(xùn)走進理念引領(lǐng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)效果顯著?！皞€人因策劃而精彩”讓每個參訓(xùn)教師懂得，規(guī)劃自己，才能成就自己。我們的做法是：培訓(xùn)前，先對參訓(xùn)人員進行理念提升培訓(xùn)，開展的課前理念提升培訓(xùn)內(nèi)容有《做最好的自己》《誰動了你的奶酪》《成功屬于堅守的你》《人因夢想而偉大、因?qū)W習(xí)而改變、因行動而成功》《我的成長故事引起的啟示》《西游記團隊成功的案例分析》等等。這些培訓(xùn)好像和我們的培訓(xùn)內(nèi)容無關(guān)，但是事實證明，專業(yè)知識培訓(xùn)前進行這些內(nèi)容之一的培訓(xùn)，很有必要，能幫助受訓(xùn)者厘清“為什么我要來培訓(xùn)，我培訓(xùn)為了什么、我該怎么對待這次培訓(xùn)、培訓(xùn)是我的專業(yè)發(fā)展的必修課嗎”，為培訓(xùn)效果的有效性奠定了基礎(chǔ)。通過4年的實踐證明，效果顯著，這種課前培訓(xùn)被很多專家教授評價為“根植于心靈的震撼”。

3.構(gòu)建符合教師認(rèn)知規(guī)律的培訓(xùn)課程，讓培訓(xùn)呈階梯進行

有效的教師培訓(xùn)一定是根據(jù)教師認(rèn)知規(guī)律的培訓(xùn)，這個和教師上課是一樣的，都要設(shè)計上課的流程，讓課堂講授的知識符合學(xué)生的邏輯思維。因此教師的培訓(xùn)也要這樣設(shè)計課程，課程設(shè)計為“為什么要接受培訓(xùn)（解決培訓(xùn)前的抵觸思維）、學(xué)什么內(nèi)容（解決培訓(xùn)過程中的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡等等）、如何落地（解決學(xué)習(xí)后如何將所有內(nèi)容運用在教學(xué)中產(chǎn)生效益的問題）”。如果每次培訓(xùn)課程設(shè)計都這樣設(shè)計的話，教師們會很樂意地參與培訓(xùn)，會從“要我培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變。

四、異地示范教學(xué)，促進學(xué)員自我完善發(fā)展

培訓(xùn)后，異地練兵是完善培訓(xùn)效果的手段，提升學(xué)員專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，為了讓參訓(xùn)學(xué)員有壓力、有動力、有成長、有思考，學(xué)員老師們的教學(xué)采取“異地教學(xué)展智慧，樹自信”的辦法實施。我的工作室經(jīng)常采用開學(xué)前收集學(xué)員上課信息，確定上課時間，初步確定上課動興趣難以形成。

2.實施對象主體技術(shù)上存在差異。目前，一二年級學(xué)生，大多數(shù)不能正確握拍，對球性不熟悉；三四年級學(xué)生，小部分已進入社團進行專項訓(xùn)練，技術(shù)發(fā)展得較好，大部分表現(xiàn)為對球的駕馭能力增強，能發(fā)力攻球，但沒有腳步的變換和正規(guī)的發(fā)球、攻球、搓球姿勢。當(dāng)前學(xué)校網(wǎng)球拓展課程均為自主報名，參與人數(shù)多，但技術(shù)層次參差不齊。在學(xué)校網(wǎng)球社團，從二三年級年齡段開始培養(yǎng)，每年通過篩選、練習(xí)、比賽，培養(yǎng)出了一批拔尖的網(wǎng)球小隊員。這些隊員分布在各個班級中，與其他基礎(chǔ)較弱的學(xué)生接受的是同等課程，一定程度上，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)中重技術(shù)輕體能現(xiàn)象普遍。發(fā)展學(xué)生體能是體育課程的基本目標(biāo)。因此，體育教學(xué)就是根據(jù)各種運動技能對人體所具備的相應(yīng)體能的要求，進行針對性的體能練習(xí)，在增強體能的同時有效促進學(xué)生對各種技能的學(xué)習(xí)和掌握。但在實際網(wǎng)球教學(xué)中，教師往往重視技術(shù)的練習(xí)和掌握，忽略了體能的發(fā)展，對網(wǎng)球運動針對性的體能練習(xí)方法研究較少，使得網(wǎng)球教學(xué)成了專門教技術(shù)的課。

為有效解決以上問題，進一步豐富學(xué)校課程體系，在“分層教學(xué)”辦學(xué)特色下，2015年初，我校著力制訂學(xué)校的特色發(fā)展，把特色發(fā)展定位在“分項走班”上。圍繞著這一主線，學(xué)校開發(fā)了“人文短網(wǎng)”校本課程，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)球運動的興趣，激發(fā)學(xué)生參加網(wǎng)球運動的熱情，傳授網(wǎng)球的基本技能和方法，這一課程在學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上強化了體能，促使學(xué)生在鍛煉身體增進健康的同時，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣。

二、體育課程理念下的“人文短網(wǎng)”校本課程實施

我校堅持從實際出發(fā)，積極探索創(chuàng)新高效的教學(xué)方法，在小學(xué)短式網(wǎng)球教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生技術(shù)上的差異制定學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價體系，把一些短式網(wǎng)球的游戲和比賽穿插到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的短式球知識和技能，根據(jù)學(xué)生掌握程度的差異進行分層教學(xué)，提高針對性，教學(xué)過程中，確保一定的運動量，鍛煉體能基礎(chǔ)，整體教學(xué)效果非常明顯。

（一）游戲教學(xué)。通過游戲教學(xué)來淡化枯燥的動作練習(xí)，讓學(xué)生在游戲中潛移默化地掌握球性、提高技術(shù)、學(xué)習(xí)規(guī)則。主要有以下幾個方面。1.握拍與球性游戲。在教學(xué)中先教會學(xué)生練習(xí)怎樣握球拍，邊做游戲邊鞏固握拍動作。具體動作為，持拍托球做下蹲、坐下各種簡單的身體姿勢，一二年級增加托球走動作；三四年級增加托球過障礙動作，可利用擋板和標(biāo)志桶做障礙；五六年級增加兩人托球通過球滾動互換球動作。2.發(fā)球游戲與教學(xué)。在發(fā)球練習(xí)教學(xué)過程中，前期主要是引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)盯住球，不發(fā)力找節(jié)奏練習(xí)拋球。自練高拋球后進行持拍托球和顛球游戲練習(xí)。在顛球練習(xí)中，主要進行高低、正反拍等練習(xí)，提高握拍靈活性。待學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)后，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的特點，循序漸進，因人施教，先練習(xí)發(fā)落地球，再過渡到不落地、截?fù)羟颉⑾髑颉?.網(wǎng)球比賽游戲。利用簡易“小比賽”來介紹網(wǎng)球比賽的規(guī)則和方法，通過單人5分制比賽（一二年級）、單人7分制比賽（三四年級）、單雙人11分制比賽（五六年級）等形式來激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，讓學(xué)生在快樂的“玩趣”中掌握技能，了解比賽方法，提高課堂效率。

（二）分層教學(xué)。針對不同階段學(xué)習(xí)制定對應(yīng)的技能評價標(biāo)準(zhǔn)，并對每名學(xué)生進行技術(shù)評定。學(xué)生根據(jù)評定結(jié)果，自行選擇同等基礎(chǔ)的同學(xué)和相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。2015學(xué)年起，清涼體育課堂結(jié)合學(xué)生興趣愛好和體育需求，制定了必修和選修課程，在完成必修課的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以體驗選修課程。實施分項走班的年級不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的固定班級學(xué)習(xí)，而是同一年級的四個班級的體育課在同一時間進行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的項目進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在興趣的內(nèi)驅(qū)力下，形成了自主化、高效化的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）體能技能全面發(fā)展。只有技能沒有體能的發(fā)展，體育課就成了休閑課。所以在體育教學(xué)中教師要采取不同的教學(xué)手段和方法把二者有機結(jié)合起來，使學(xué)生既掌握運動技能和方法，又能發(fā)展體能。如：學(xué)生在接發(fā)球時，腳步移動速度不夠快。對此我們設(shè)計了“貪吃蛇”與傳統(tǒng)的“老鷹抓小雞”的游戲來訓(xùn)練學(xué)生的滑步。同時，我們利用手機微信記步來了解孩子們的運動量，一般找運動不夠積極的學(xué)生做參考，一節(jié)課下來基本都能達到3300步左右，其他學(xué)生的運動量就可想而知。這樣既達到了掌握知識的目的，同時也達到了增強體質(zhì)發(fā)展體能的目的。

“行動研究之父”勒溫提出：研究特征是親自參與、親自創(chuàng)作，就是讓人們參與某個問題的討論和探究，然后讓他們自己決定，自己改變自己?！叭宋亩叹W(wǎng)”有校本課程的精神，更有“校本現(xiàn)狀”，由此，無論是從思想、理論層面來看，還是從制度與實踐層面來看，“人文短網(wǎng)”課程不僅具備培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”意識的重要條件，還在提升“團結(jié)協(xié)作、拼搏創(chuàng)新”的校園文化方面有著不可忽視的作用。

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（責(zé)編韋淑紅）