張東衛(wèi)

【內容摘要】新課標指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文教學中該得重要組成部分，能夠鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。即便是指寫作水平的高低在一定程度上反映了學生語言組織能和表達能力的高低，并且能夠反映出學生文學素養(yǎng)的高低及文學底蘊的深淺。在應試教育中，語文試卷主要涵括三個方面，基礎部分、閱讀部分、作文部分，因此，學生習作水平的高低不僅是考查學生自身能力的標桿，也是檢驗教師教學成果的標桿，因此，如何提高學生初中語文習作水平值得每一位語文教師思考。

【關鍵詞】初中語文 習作水平 提高

作文作為語文教學內容的一部分，起始于小學三年級，由看圖寫話至半命題作文至命題作文，是一個逐步深入的過程。進入到初中以后，對于學生作文水平，新課改提出了以下要求：（1）寫作時考慮不同的目的和對象；（2）寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；（3）多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。即便是要求學生多方位思考且對生活要有獨立的見解與看法。

尷尬的是，在實際寫作中，學生經常犯如下錯誤：無病呻吟、記流水賬、離題偏題、生搬硬套、無話可說。作文分類不清，思路不明，缺乏寫作技巧、習作素材的缺失是造成以上習作問題存在的重要原因，針對這些問題，下文將闡述如何提高學生初中語文習作水平。

一、教學過程中構建文章框架概念

框架的構建在寫作中有著很大的作用，一方面影響著文章篇幅的長短，一方面在于可以避免寫作時偏題離題。作文的格式一般包含題目、開頭段、正文、結尾段，開頭段有說明、抒情、總領全文、設置懸念等作用，正文主要是描述作者自身想表達的內容、可以是抒情、也可以是敘事、也可以是說明或議論。結尾段的內容一般是對文章進行總結、呼應開頭段。在了解且熟知作文框架的情況下，按部就班的進行寫作，作文的雛形就能夠凸現(xiàn)出來。在確定好索要寫的作文文體后，進行合理分配就能避免寫無止境、偏題離題。文體概念以及知識對于學生寫作也非常重要，如議論文（論點、論據、論證）、敘事文（時間、地點、人物、起因、經過、結果）等等。構建好學生學生習作框架概念，便能解決學生“不知道怎么寫”的問題。

二、整合教授習作技巧

藝術來源于生活又高于生活的原因，在于創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中對其進行了潤色，如陶瓷的制作，是將泥土捏造好陶坯，放置烤爐中烤制，烤制后進行繪圖與上色，再次放入烤爐中烤制。最終形成成品。這一制作過程就存在制陶技巧、繪圖技巧，上色技巧。文章的寫作也是一樣的，在初步構建好文章框架后、按照框架安排，往框架中放置好自己組織好的語言與素材。

但是僅僅是單純的放置于組織并不能使文章出彩，舉個例子，如：“我到了武大，看到櫻花開了”和“我漫步在武大的校園內、不經意的抬頭，看到了漫天飛舞的粉紅，啊——春天到了，櫻花開了”同樣是在武大校園內，同樣是看到了櫻花開了，表達的是同樣的內容，但是第二句描寫就能反映出作者的情緒以及充滿了畫面感，差別就在于，第二句更多的使用了形容詞和長短句。運用了描寫的技巧，因此對于教師而言，寫作技巧的傳授與講解在寫作前是非常必要的，對于學生而言，理解記憶寫作技巧更是必要的。掌握了寫作技巧，就能解決文章語句枯燥無味、平淡無奇的問題。也能解決學生生搬硬套的問題。但僅有豐富的寫作技巧是寫不出出彩的作文的，素材的使用也很重要。

三、加強習作素材的積累

“無話可寫、無話可說”是學生遇到的最大問題，跟一個水桶里沒水是蕩不起來的是一樣道理，素材是作文的重要組成部分，沒有豐富的寫作技巧就無法寫出出彩的作文，沒有豐富的素材就無法寫出“有血有肉”的作文，兩者相輔相成。拓寬學生素材積累渠道，讓學生多渠道積累素材是十分必要的。

作為教師，首先在課堂上，需要指導學生在平時對課文的學習中養(yǎng)生閱讀的習慣、拓展視野，積累素材和技巧。并且有意識的模仿參考課文中文章的寫作方式。任何的學習都是從模仿開始的。其次，在課后，有針對性的進行課外閱讀作業(yè)的安排與布置，強制性的要求學生完成閱讀任務。再次，在平時的寫作訓練中，應多鍛煉學生的觀察能力，從現(xiàn)有的生活中獲取素材，如進行議論文寫作時，可選取熱點話題，引導學生進行寫作前的思考與討論，經過該步驟后，開始獨立進行寫作，批改學生寫作后，再次進行議論文知識點的講解后接著布置一篇新的議論文寫作任務，加深學生對知識點的印象與記憶。

結束語

綜上所述、提高中學生習作水平的方法看似簡單、但任重而道遠，平時日常的積累必不可少。對于教師與學生而言，教師應做好基礎知識點的傳授，督促學生對所學知識進行練習鞏固。培養(yǎng)學生閱讀能力和對生活的感知能力。作為學生，應有意識的將自己所學內容使用到自己的文章之中，并且有意識的積累寫作素材，多多進行課內外閱讀。

【參考文獻】

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[2] 袁星瓊. 初中語文作文教學指導的問題研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015（10）：58.

（作者單位：江西省于都縣固院初中）