區(qū)域推進(jìn)教師卓越發(fā)展模式
——以L鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)卓越發(fā)展計(jì)劃為例

牛 端,黃 崴

(1.中山大學(xué)心理學(xué)系,廣州510275;2.嶺南師范學(xué)院,廣東湛江524048)

區(qū)域推進(jìn)教師卓越發(fā)展模式
——以L鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)卓越發(fā)展計(jì)劃為例

牛 端1,黃 崴2

(1.中山大學(xué)心理學(xué)系,廣州510275;2.嶺南師范學(xué)院,廣東湛江524048)

區(qū)域推進(jìn)教師卓越發(fā)展模式分為方案制訂、方案實(shí)施和效果評(píng)價(jià)三個(gè)階段。其中方案制訂階段包括戰(zhàn)略性工作分析、O*NET工作分析兩個(gè)環(huán)節(jié),方案實(shí)施階段包括理論研修、行動(dòng)研究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié),效果評(píng)價(jià)階段包括短期效果評(píng)價(jià)、組織支持評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期效果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。L鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)卓越發(fā)展計(jì)劃的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明:在制訂區(qū)域推進(jìn)教師卓越發(fā)展方案時(shí),應(yīng)考慮區(qū)域發(fā)展目標(biāo)與教師發(fā)展需求;在實(shí)施方案時(shí),應(yīng)給予校本行動(dòng)研究以足夠的重視;在評(píng)估方案實(shí)施效果時(shí),應(yīng)關(guān)注長(zhǎng)期效果和組織支持評(píng)價(jià)。

區(qū)域教育質(zhì)量;教師專業(yè)發(fā)展;工作分析;教育成果評(píng)價(jià)

教育大計(jì),教師為本;優(yōu)質(zhì)教育,良師為本。提高教師專業(yè)發(fā)展水平、培養(yǎng)卓越教師的途徑有很多,比如激勵(lì)教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性(例如教學(xué)反思[1-2]),為教師提供各種研修機(jī)會(huì)(學(xué)歷或非學(xué)歷教育與培訓(xùn)),創(chuàng)造有利于教師成長(zhǎng)的制度與學(xué)校環(huán)境(例如薪酬制度、師徒結(jié)對(duì)制度等)等。但是以往研究多以學(xué)?；?qū)W科為單位論述教師專業(yè)發(fā)展(例如介紹某校教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn),某學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展路徑等),或聚焦于有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的某種技術(shù)與方法(例如微格教學(xué)[3]、行動(dòng)研究[4]、敘事研究[5]等),較少探討以區(qū)域?yàn)榉秶七M(jìn)教師卓越發(fā)展的模式。本課題組根據(jù)多年來(lái)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),參考教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究,提出區(qū)域推進(jìn)教師卓越發(fā)展的“三階段八環(huán)節(jié)模式”。茲以該模式具體內(nèi)容及東莞市L鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)卓越發(fā)展計(jì)劃為例,說(shuō)明該模式的具體操作。

一、區(qū)域推進(jìn)教師卓越發(fā)展:“三階段八環(huán)節(jié)模式”

該模式將區(qū)域推進(jìn)教師卓越發(fā)展分為三個(gè)階段:方案制訂、方案實(shí)施和效果評(píng)價(jià),每個(gè)階段又分別包括2～3個(gè)環(huán)節(jié)(見(jiàn)圖1)。

(一)方案制訂階段

與一般的校本教師專業(yè)發(fā)展方案不同,制訂區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展方案,不僅要考慮自下而上的教師專業(yè)發(fā)展需求(可采用O* NET工作分析),而且要考慮自上而下的區(qū)域教育發(fā)展重點(diǎn)(可采用戰(zhàn)略性工作分析)[6],整體進(jìn)行規(guī)劃。該階段包括戰(zhàn)略性工作分析和O*NET工作分析兩個(gè)環(huán)節(jié),其主要成果為“調(diào)研報(bào)告”與“研修指南”。

圖1 區(qū)域推進(jìn)教師卓越發(fā)展的“三階段八環(huán)節(jié)模式”

1、戰(zhàn)略性工作分析

戰(zhàn)略性工作分析從區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀、愿景、發(fā)展重點(diǎn)與目標(biāo)以及區(qū)域教育核心競(jìng)爭(zhēng)力出發(fā),推導(dǎo)出特定教師群體所需的專業(yè)知識(shí)、技能與特質(zhì),并據(jù)此設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展方案。其基本步驟如下:澄清區(qū)域教育發(fā)展愿景、戰(zhàn)略目標(biāo)和核心價(jià)值觀;推導(dǎo)關(guān)鍵崗位(如園長(zhǎng)、校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人)的角色和職責(zé);推導(dǎo)崗位所需核心勝任特征(知識(shí)、技能、特質(zhì)等);依據(jù)崗位所需勝任特征確定研修目標(biāo)。該方式對(duì)關(guān)鍵崗位所需勝任特征的推導(dǎo)屬于自上而下的演繹范式,其優(yōu)點(diǎn)是推導(dǎo)邏輯清晰完整,有利于發(fā)掘區(qū)域?qū)ξ磥?lái)教師勝任特征的需求。不足是缺乏翔實(shí)的行為細(xì)節(jié),分析結(jié)果在一定程度上依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知等主觀因素。

2、O*NET工作分析

由美國(guó)勞工部組織開(kāi)發(fā)的O*NET (Occupational Information Network的簡(jiǎn)寫)工作分析系統(tǒng)(見(jiàn)圖2),是美國(guó)目前廣泛應(yīng)用的工作分析工具,它綜合了問(wèn)卷法和專家訪談法等各種工作分析方法,既反映了職業(yè)特點(diǎn)又反映了任職者特點(diǎn),將職業(yè)信息與任職者特征統(tǒng)合在一起,體現(xiàn)了工作分析領(lǐng)域的新趨勢(shì)。在制訂區(qū)域教師發(fā)展方案時(shí),采用O*NET工作分析問(wèn)卷可以系統(tǒng)地搜集到教師(校長(zhǎng)、園長(zhǎng))崗位的職業(yè)要求、勞動(dòng)力特征、職業(yè)特定要求(工作任務(wù)、工具與技術(shù))以及教師職業(yè)的任職者特征(能力、興趣、價(jià)值觀、工作風(fēng)格)、任職者要求(技能、知識(shí)、教育)、經(jīng)驗(yàn)要求等,從而為研修方案具體內(nèi)容的制訂提供科學(xué)依據(jù)。該方法是一種自下而上的工作分析方法,能夠?yàn)橹朴唴^(qū)域教師發(fā)展方案提供詳細(xì)的信息,彌補(bǔ)了戰(zhàn)略性工作分析缺乏翔實(shí)信息的不足。

圖2 O*NET內(nèi)容模型

(二)方案實(shí)施階段

盡管區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展方案的細(xì)節(jié)各有差異,但實(shí)施階段通常包括三個(gè)環(huán)節(jié):理論研修、行動(dòng)研究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。該階段的主要成果為“學(xué)習(xí)資料匯編”、“行動(dòng)研究操作指南”和“行動(dòng)研究報(bào)告集”。

1、理論研修

理論研修的主要目標(biāo)是使教師通過(guò)研修形成先進(jìn)的教育思想和理念,了解學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法、教育管理理論的新進(jìn)展,更新教育教學(xué)、班級(jí)或?qū)W校管理的知識(shí)和技能等。該環(huán)節(jié)的核心是按照研修目標(biāo)和內(nèi)容選擇最適合的專家指導(dǎo);研修的內(nèi)容應(yīng)“頂天立地”——既有理論高度和深度,又能指導(dǎo)并付諸實(shí)踐,具操作性。該環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合研修主題,精選最具參考價(jià)值的論著編輯成“學(xué)習(xí)資料匯編”,供學(xué)員深入閱讀和討論。

2、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究重在以校為本?！靶１尽钡暮x包含三方面:一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)校。“為了學(xué)?！笔侵笧榱烁倪M(jìn)學(xué)校的實(shí)踐;“在學(xué)校中”即學(xué)校的自身問(wèn)題,要由學(xué)校中的人來(lái)解決;“基于學(xué)校”指從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),所有活動(dòng)都應(yīng)考慮學(xué)校的實(shí)際。所謂行動(dòng)研究,是指教師(或?qū)W校中的其他人員)所做的系統(tǒng)的調(diào)查,目的是搜集所在學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)方式、教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息,隨后再去改進(jìn)它。關(guān)于校本行動(dòng)研究如何開(kāi)展,有不同的模式。例如, Mertler提出的九步驟模式[7]30,高爾等提出七步驟模式[8]450-453等。這些模式的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的選擇與分析、行動(dòng)計(jì)劃的制訂與實(shí)施、行動(dòng)效果的反思與評(píng)價(jià)。在吸取相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,我們提出了行動(dòng)研究的4步驟循環(huán)模型(見(jiàn)圖3),即“反思現(xiàn)狀,確定問(wèn)題”→“系統(tǒng)研究,制訂計(jì)劃”→“采取行動(dòng),實(shí)施計(jì)劃”→“反思行動(dòng),評(píng)價(jià)效果”。很多時(shí)候,問(wèn)題并不能在一項(xiàng)行動(dòng)研究中得到徹底解決,一項(xiàng)行動(dòng)研究經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致另外一項(xiàng)行動(dòng)研究,從而使行動(dòng)研究進(jìn)入到一個(gè)螺旋式的、循環(huán)的不斷發(fā)展的進(jìn)程。依據(jù)研修對(duì)象的特點(diǎn),可擬定“行動(dòng)研究操作指南”指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展行動(dòng)研究。

3、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指通過(guò)體驗(yàn)和反思來(lái)學(xué)習(xí),本文界定為依據(jù)研修目標(biāo),選取標(biāo)桿學(xué)校參觀、隨堂聽(tīng)課,聽(tīng)學(xué)校教師或校長(zhǎng)介紹教學(xué)思想、辦學(xué)理念,并就關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行雙向交流溝通,以教師親身的經(jīng)歷和感受,激發(fā)其反思教學(xué)與管理現(xiàn)狀、更新思想認(rèn)識(shí)、形成學(xué)習(xí)榜樣行為的動(dòng)機(jī)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可長(zhǎng)可短,短期可能只有幾天時(shí)間,長(zhǎng)期可能會(huì)有1個(gè)學(xué)期甚至1年。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的是將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際,應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)、班級(jí)或?qū)W校管理中。

圖3 校本行動(dòng)研究的4步驟循環(huán)模型

(三)效果評(píng)價(jià)階段

效果評(píng)價(jià)階段的主要目的是跟蹤、評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的短期與長(zhǎng)期效果,為改進(jìn)項(xiàng)目質(zhì)量提供反饋,同時(shí)調(diào)查教師在回到本校應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能時(shí),遇到的障礙和組織支持問(wèn)題,為區(qū)域教育行政部門和學(xué)校決策者提供反饋信息。該階段包括短期效果評(píng)價(jià)、組織支持評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期效果評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié),其主要成果為“教師發(fā)展項(xiàng)目效果評(píng)估報(bào)告”。

1、短期與長(zhǎng)期效果評(píng)價(jià)

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目效果的評(píng)價(jià)可從四個(gè)方面進(jìn)行(見(jiàn)圖4)[9]:

維度Ⅰ——評(píng)價(jià)教師對(duì)項(xiàng)目的反應(yīng),包括對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的組織、教師授課、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量的滿意度等。

維度Ⅱ——評(píng)價(jià)教師對(duì)教和學(xué)的態(tài)度或知覺(jué)的變化,以及知識(shí)(包括概念、程序和原理的獲得)或技能(思維/問(wèn)題解決、心理動(dòng)作技能和社會(huì)技能)的變化。

維度Ⅲ——評(píng)價(jià)教師行為的變化,體現(xiàn)為將所學(xué)內(nèi)容遷移到工作場(chǎng)所,或愿意應(yīng)用新知識(shí)和新技能。

維度Ⅳ——對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),包括區(qū)域或?qū)W校教育實(shí)踐的變化,以及教師所教學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師的同事的積極變化(這些變化可歸因于教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目)。

Kirkpatrick認(rèn)為這些教育成果并非層級(jí)關(guān)系,該模型的主要目的是提供一個(gè)更加整體和綜合的評(píng)價(jià),能夠?yàn)檎咧朴喓晚?xiàng)目開(kāi)發(fā)提供信息。通常的教師發(fā)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)比較著重于評(píng)價(jià)教師對(duì)項(xiàng)目的滿意度,或者評(píng)價(jià)教師在態(tài)度、知識(shí)或技能上的變化,這些評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是對(duì)項(xiàng)目短期效果的評(píng)價(jià),而較少對(duì)教師行為、學(xué)?；騾^(qū)域教育實(shí)踐的變化,以及學(xué)生、家長(zhǎng)或教師同事的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。從區(qū)域教師發(fā)展項(xiàng)目的價(jià)值追求來(lái)看,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)維度Ⅲ和維度Ⅳ內(nèi)容的評(píng)價(jià),而這些評(píng)價(jià)內(nèi)容屬于對(duì)項(xiàng)目的長(zhǎng)期效果的追蹤評(píng)價(jià)。

圖4 Kirkpatrick教育成果評(píng)價(jià)模型

2、組織支持評(píng)價(jià)

教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目要取得切實(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的成效,參加項(xiàng)目的教師或校長(zhǎng)必須能將他們所學(xué)的教育理念、知識(shí)和技能真正應(yīng)用到自己的課堂和學(xué)校。在此過(guò)程中,如果他們得不到學(xué)?；騾^(qū)域教育領(lǐng)導(dǎo)的支持,得不到必需的教育資源,就可能使所學(xué)內(nèi)容半途而廢,不能真正在工作中發(fā)揮作用。為此,在評(píng)價(jià)組織支持時(shí),可調(diào)查教師或校長(zhǎng)將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際工作時(shí)所碰到的困難及需要的幫助。

二、L鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)卓越發(fā)展計(jì)劃實(shí)施

由于屬于非義務(wù)教育,學(xué)前教育在很長(zhǎng)一段時(shí)期較少受到關(guān)注。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求與日俱增,高質(zhì)量幼兒園學(xué)位一位難求。針對(duì)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)學(xué)位供需失衡問(wèn)題,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出,到2020年,有條件的地區(qū)應(yīng)普及學(xué)前三年教育。政府應(yīng)承擔(dān)職責(zé),把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。在此背景下,為提高L鎮(zhèn)學(xué)前教育質(zhì)量,該鎮(zhèn)黨委和政府主動(dòng)承擔(dān)起發(fā)展學(xué)前教育職責(zé),委托本課題組制訂并實(shí)施L鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)卓越發(fā)展計(jì)劃。

(一)方案制訂階段

1、戰(zhàn)略性工作分析

為了解L鎮(zhèn)政府推進(jìn)本鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)卓越發(fā)展的目標(biāo)和期望,課題組同鎮(zhèn)政府主管教育的領(lǐng)導(dǎo)多次交流和溝通,根據(jù)L鎮(zhèn)學(xué)前教育的實(shí)際和發(fā)展規(guī)劃,明確了本次高研班的研修目標(biāo)——幫助園長(zhǎng)牢固樹(shù)立先進(jìn)辦園理念,掌握幼兒教育教學(xué)及幼兒園管理規(guī)律,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),提高科學(xué)管理和領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的水平和能力,促進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。具體目標(biāo)如下:

目標(biāo)1:熟悉國(guó)內(nèi)外幼兒教育改革與發(fā)展新動(dòng)態(tài),研究和掌握幼兒教育規(guī)律,進(jìn)一步提升組織實(shí)施高素質(zhì)幼兒教育的能力和水平。

目標(biāo)2:熟悉國(guó)家和地方政府學(xué)前教育政策法規(guī),了解國(guó)內(nèi)外學(xué)校管理新理論,研究幼兒園課程管理和保教管理規(guī)律,提升課程管理和保教管理的能力和水平。

目標(biāo)3:更新知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握科學(xué)研究方法,以實(shí)踐中的問(wèn)題為課題,通過(guò)行動(dòng)研究切實(shí)提升辦園質(zhì)量。

2、O*NET工作分析

為了解L鎮(zhèn)園長(zhǎng)實(shí)際的專業(yè)發(fā)展需求,為研修內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供具體的信息,項(xiàng)目組采用3份O*NET工作分析問(wèn)卷調(diào)查了L鎮(zhèn)39名園長(zhǎng)。3份問(wèn)卷分別是:1)園長(zhǎng)工作任務(wù)問(wèn)卷,包括17項(xiàng)工作任務(wù),對(duì)每項(xiàng)任務(wù)要求被試按照對(duì)該職位的重要程度和自己的勝任程度作5點(diǎn)評(píng)價(jià);2)知識(shí)問(wèn)卷共包括33個(gè)項(xiàng)目,要求被試對(duì)每項(xiàng)知識(shí)于園長(zhǎng)職位的重要程度作5點(diǎn)評(píng)價(jià);3)背景信息與入職要求問(wèn)卷,調(diào)查園長(zhǎng)個(gè)人信息及其對(duì)從事幼兒園園長(zhǎng)工作所需知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的看法,共包括14個(gè)題項(xiàng)。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),園長(zhǎng)認(rèn)為該職位非常重要(均值大于4)的工作任務(wù)有3項(xiàng),分別是“監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步,幫助學(xué)生和老師解決問(wèn)題”“設(shè)定教育標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo),幫助制訂政策、程序以及實(shí)施計(jì)劃”“招聘、雇傭、發(fā)展、評(píng)價(jià)主要人員和輔助人員,為課程和服務(wù)提供人事建議”。園長(zhǎng)職位最重要的知識(shí)包括:法律與政府、心理學(xué)、教育與發(fā)展、經(jīng)營(yíng)與管理、人力資源、漢語(yǔ)、藝術(shù)等。通過(guò)比較園長(zhǎng)對(duì)工作任務(wù)重要程度及自評(píng)勝任程度的差距,課題組確定了4項(xiàng)非常重要但是園長(zhǎng)自評(píng)勝任程度又明顯不足的工作任務(wù)作為本次卓越發(fā)展計(jì)劃的重要目標(biāo):

目標(biāo)1:評(píng)價(jià)并解釋政府規(guī)則,開(kāi)發(fā)滿足規(guī)則的課程,確保設(shè)施安全與維護(hù)(所需知識(shí):法律與政府,教育與發(fā)展,經(jīng)營(yíng)與管理)。

目標(biāo)2:監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步,幫助學(xué)生和老師解決問(wèn)題(所需知識(shí):教育與發(fā)展,心理學(xué),人力資源)。

目標(biāo)3:招聘、雇傭、發(fā)展、評(píng)價(jià)主要人員和輔助人員,為課程和服務(wù)提供人事建議(所需知識(shí):人力資源,教育與發(fā)展)。

目標(biāo)4:設(shè)定教育標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo),幫助制訂政策、程序以及實(shí)施計(jì)劃(所需知識(shí):教育與發(fā)展,心理學(xué),經(jīng)營(yíng)與管理)。

3、研修內(nèi)容及其組織

基于上述自上而下的戰(zhàn)略性工作分析及自下而上的O*NET工作分析,確定了幼兒園園長(zhǎng)卓越發(fā)展內(nèi)容及其組織(見(jiàn)下頁(yè)附表),其中,第1～2列為依據(jù)工作分析所確定的研修目標(biāo),第3列為依據(jù)研修目標(biāo)確定的講座或活動(dòng)主題,第4列為該目標(biāo)和主題所涉及的相關(guān)知識(shí),第5～6列分別為行動(dòng)研究和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)計(jì)劃。整個(gè)研修計(jì)劃持續(xù)8個(gè)月時(shí)間,采取理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究與考察學(xué)習(xí)相結(jié)合。該階段的最后成果為“高研班研修指南”。

(二)方案實(shí)施階段

1、理論研修

該階段主要按照研修方案擬定的主題聘請(qǐng)最適合該主題的專家授課或組織活動(dòng)。結(jié)合研修主題,課題組編制了“L鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)卓越發(fā)展學(xué)習(xí)資料匯編”,共包括10大專題59篇論文。10大專題分別為:幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育路徑,兒童行為的觀察與記錄,兒童問(wèn)題行為的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)對(duì),幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,幼兒教師的職業(yè)幸福,園本教育科學(xué)研究,幼兒園教學(xué)的有效性,幼兒園園本課程開(kāi)發(fā),幼兒園安全管理與危機(jī)應(yīng)對(duì),幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)策略。課題組認(rèn)為,理論學(xué)習(xí)對(duì)園長(zhǎng)而言非常重要,因?yàn)樗軌蛱嵘龍@長(zhǎng)基于理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的自覺(jué)性,同時(shí)為園長(zhǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展批判性思維提供了知識(shí)載體。對(duì)于如何用好理論學(xué)習(xí)資料,課題組建議園長(zhǎng):第一,主動(dòng)學(xué)習(xí)理論術(shù)語(yǔ)和研究方法,增強(qiáng)與研究者對(duì)話的有效性;第二,參加講座前,先研習(xí)目錄中相關(guān)類別的論文;第三,以資料中的論文及其參考文獻(xiàn)為線索,進(jìn)行追根性閱讀。

2、行動(dòng)研究

為提高行動(dòng)研究的實(shí)效,課題組編寫了校本行動(dòng)研究操作指南。在指南中,課題組提出了4步驟行動(dòng)研究模式,區(qū)分出5種最常用的研究技術(shù),包括:觀察法、個(gè)案法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法。對(duì)于每種方法,精選若干篇研究實(shí)例,幫助園長(zhǎng)掌握這些研究技術(shù)。在具體操作中,我們根據(jù)園長(zhǎng)的研究選題以及指導(dǎo)老師的研究特長(zhǎng),將34名園長(zhǎng)分為4組指導(dǎo),4組主題分別為:幼兒園管理,幼兒園課程與教學(xué)、幼兒行為與習(xí)慣、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。指導(dǎo)老師的工作包括當(dāng)面指導(dǎo)及平時(shí)的遠(yuǎn)程指導(dǎo),內(nèi)容包括課題開(kāi)題、研究方法、報(bào)告修改、成果點(diǎn)評(píng)(最后成果交流時(shí))。在專家指導(dǎo)下,通過(guò)半年的行動(dòng)研究,每名園長(zhǎng)都提交了研究報(bào)告,編輯成“行動(dòng)研究報(bào)告集”。

園長(zhǎng)卓越發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容及其對(duì)應(yīng)關(guān)系表

3、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

根據(jù)L鎮(zhèn)幼兒教育的實(shí)際,課題組選取了廣州辦學(xué)質(zhì)量好、有特色的省一級(jí)公辦和民辦園各1所,通過(guò)考察幼兒園環(huán)境、聽(tīng)課、舉辦講座和互動(dòng)交流等活動(dòng),達(dá)到學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),更新辦園理念,形成改進(jìn)動(dòng)機(jī)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)。在公辦幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容如下:觀摩幼兒園早操,參觀班級(jí)環(huán)境,教學(xué)活動(dòng)觀摩,舉辦專題講座“主題教育背景下的班級(jí)區(qū)角活動(dòng)”及交流互動(dòng)。在民辦幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容如下:參觀班級(jí)環(huán)境,觀摩大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),專題講座“新時(shí)代背景下辦園體制的實(shí)踐探索”及交流互動(dòng)。

(三)效果評(píng)價(jià)階段

1、短期與長(zhǎng)期效果評(píng)價(jià)

依據(jù)Kirkpatrick提出的教育成果評(píng)價(jià)模型,參考Haslam的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估指南[10],我們從四個(gè)維度對(duì)本次高級(jí)研修的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

維度Ⅰ——園長(zhǎng)對(duì)理論研修的反應(yīng)(滿意度)。采用“專家授課情況問(wèn)卷”從課程內(nèi)容、研修過(guò)程、研修效果三個(gè)方面調(diào)查學(xué)員對(duì)專家授課的反應(yīng)。其中,課程內(nèi)容維度題目舉例:“授課內(nèi)容充實(shí),有深度”,“授課內(nèi)容切合學(xué)員要求”。研修過(guò)程題目舉例:“授課思路清晰,條理分明,重點(diǎn)突出”“授課能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)思維,激發(fā)思考”。研修效果題目舉例:“學(xué)到的內(nèi)容對(duì)我的學(xué)習(xí)與工作有借鑒指導(dǎo)意義”“學(xué)到的內(nèi)容對(duì)學(xué)校的發(fā)展與改進(jìn)有幫助”?？傮w而言,園長(zhǎng)對(duì)專家授課的評(píng)分均在4.19(滿分為5分)以上,說(shuō)明她們對(duì)理論研修的效果持肯定態(tài)度。

維度Ⅱ——園長(zhǎng)在態(tài)度、知識(shí)和技能上的變化。追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),32%的園長(zhǎng)認(rèn)為“本次高級(jí)研修完全滿足了我的專業(yè)學(xué)習(xí)需求”, 65%的園長(zhǎng)認(rèn)為“高研班滿足了我部分的專業(yè)學(xué)習(xí)需求”。73.5%的園長(zhǎng)反映“高級(jí)研修是一個(gè)好的開(kāi)始,我期待在我的幼兒園使用這些新理念/方法”,26.5%的園長(zhǎng)反映“高級(jí)研修提供了在我的幼兒園應(yīng)用這些新理念/方法所需的一切”。上述結(jié)果說(shuō)明高級(jí)研修項(xiàng)目較好滿足了園長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)需求,絕大多數(shù)園長(zhǎng)期待將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐。

維度Ⅲ——園長(zhǎng)在行為上的變化。對(duì)于是否將高級(jí)研修所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐,在項(xiàng)目結(jié)束4年后對(duì)34名園長(zhǎng)的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn), 53%的園長(zhǎng)回答“我已在我的幼兒園實(shí)踐,而且效果良好”,32%的園長(zhǎng)回答“我已在我的幼兒園實(shí)踐”,合計(jì)85%的園長(zhǎng)已將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐。上述結(jié)果說(shuō)明本次高級(jí)研修真實(shí)地推動(dòng)了園長(zhǎng)們將做學(xué)知識(shí)應(yīng)用于辦園質(zhì)量提升,而且收到了良好效果。

維度Ⅳ——對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),包括區(qū)域或?qū)W校教育實(shí)踐的變化,且這些變化可歸因于本項(xiàng)目。追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),76.5%的園長(zhǎng)認(rèn)為“高級(jí)研修目標(biāo)與L鎮(zhèn)提升辦園質(zhì)量的目標(biāo)非常一致”。對(duì)問(wèn)題“以下哪一項(xiàng)最貼切的描述了‘L鎮(zhèn)園長(zhǎng)高級(jí)研修班’的主要目標(biāo)”, 62%的園長(zhǎng)回答“幫助我采用行動(dòng)研究提升辦園質(zhì)量”,15%的園長(zhǎng)回答“傳播先進(jìn)的辦園理念”。上述結(jié)果說(shuō)明,本次研修項(xiàng)目與L鎮(zhèn)提升辦園質(zhì)量的目標(biāo)非常一致,本次研修班的最大特色是行動(dòng)研究,園長(zhǎng)們最大的收獲也是采用行動(dòng)研究提升辦園質(zhì)量。最后,園長(zhǎng)們高度評(píng)價(jià)本項(xiàng)目對(duì)她們專業(yè)發(fā)展的作用,59%的園長(zhǎng)認(rèn)為“本次高研班項(xiàng)目比我近4年參加的其他專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目更有用”。

2、組織支持評(píng)價(jià)

組織支持評(píng)價(jià)是指當(dāng)學(xué)員返回本校將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作時(shí),能否得到領(lǐng)導(dǎo)(公辦園)或老板(民辦園)的支持以及必需的教育資源。追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),約40%的園長(zhǎng)反饋“領(lǐng)導(dǎo)或老板鼓勵(lì)我們將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到幼兒園”,54%的園長(zhǎng)反饋“領(lǐng)導(dǎo)或老板不僅鼓勵(lì)我們應(yīng)用所學(xué)知識(shí),而且提供幫助”,說(shuō)明絕大部分幼兒園能都得到領(lǐng)導(dǎo)或老板的支持,這為“園長(zhǎng)們?cè)谧约旱挠變簣@實(shí)踐并取得良好效果”奠定了基礎(chǔ)。

三、區(qū)域推進(jìn)教師卓越發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

(一)在制訂研修方案時(shí),應(yīng)考慮區(qū)域發(fā)展目標(biāo)與教師發(fā)展需求

區(qū)域推進(jìn)教師卓越發(fā)展必須考慮區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃、教育愿景、區(qū)域教育核心競(jìng)爭(zhēng)力等因素,為此可通過(guò)戰(zhàn)略性工作分析,采取演繹推導(dǎo)的方式,澄清關(guān)鍵崗位(校長(zhǎng)、園長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、班主任等)所需的勝任特征,形成具體的研修目標(biāo),使之服務(wù)于區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí),方案制訂者應(yīng)對(duì)教育崗位任職者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(例如采用O*NET工作分析問(wèn)卷),分析教師專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)、技能與特質(zhì),為研修目標(biāo)的制訂提供翔實(shí)的信息。基于戰(zhàn)略性工作分析以及O*NET工作分析,方案制訂者應(yīng)把研修目標(biāo)具體化為研修主題,并選取適當(dāng)?shù)难行扌问?例如通識(shí)講座、討論活動(dòng)、行動(dòng)研究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等),使得整個(gè)研修方案的內(nèi)容及組織,與區(qū)域發(fā)展目標(biāo)和教師發(fā)展需求高度一致。

(二)在實(shí)施方案時(shí),應(yīng)給予校本行動(dòng)研究以足夠的重視

在知識(shí)飛速更新的信息時(shí)代,靠一次學(xué)習(xí)或研修期望一勞永逸地解決問(wèn)題,是不可能的。校長(zhǎng)和教師們需要養(yǎng)成一種積極研究問(wèn)題的態(tài)度,掌握解決問(wèn)題的有效方法和技能,唯如此,才能應(yīng)對(duì)在教學(xué)和管理實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題。我們多次實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的體會(huì)是,行動(dòng)研究是教師和校長(zhǎng)們最深刻的研修經(jīng)歷,也是他們認(rèn)為參加研修最大的收獲。通過(guò)行動(dòng)研究,教師和校長(zhǎng)不再懼怕研究,他們學(xué)會(huì)了通過(guò)行動(dòng)研究改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。對(duì)指導(dǎo)老師而言,雖然指導(dǎo)行動(dòng)研究會(huì)耗費(fèi)大量精力和時(shí)間,但是同樣也有收獲,是一種雙贏的合作。正如項(xiàng)目案例中的指導(dǎo)老師Z博士所言:“從剛開(kāi)始不知道行動(dòng)研究是什么,到最后寫出了完整的報(bào)告,園長(zhǎng)們克服了各種困難。相信很多老

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[7]CRAIG AMERTLER.Action Research:Teachers as Researchers in the Classroom[M].2nd ed.師都會(huì)為自己取得的進(jìn)步而自豪。我也為此而欣喜。能和一線的園長(zhǎng)們一起交流和學(xué)習(xí),能看到心理學(xué)可以和教育的實(shí)踐結(jié)合起來(lái),這對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一段難忘和有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷。雖然本次高研班的學(xué)習(xí)暫時(shí)結(jié)束了,相信各個(gè)園的行動(dòng)研究還會(huì)繼續(xù)。”

(三)在評(píng)估方案實(shí)施效果時(shí),應(yīng)關(guān)注長(zhǎng)期效果和組織支持評(píng)價(jià)

對(duì)區(qū)域推進(jìn)教師發(fā)展項(xiàng)目的評(píng)價(jià)通常比較關(guān)注短期效果,諸如教師對(duì)專家授課或項(xiàng)目整體的滿意度,在項(xiàng)目結(jié)束老師返回工作崗位后,很少有追蹤調(diào)查和對(duì)項(xiàng)目長(zhǎng)期效果的評(píng)價(jià)。參考Kirkpatrick提出的教育成果評(píng)價(jià)模型,對(duì)教師發(fā)展項(xiàng)目的評(píng)價(jià)可以從4個(gè)維度進(jìn)行,即:教師對(duì)項(xiàng)目的反應(yīng)/滿意度;教師在態(tài)度、知識(shí)和技能上的變化;教師行為的變化;結(jié)果的評(píng)價(jià),包括可歸因于項(xiàng)目的區(qū)域或?qū)W校教育實(shí)踐的變化以及教師所教學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師的同事的積極變化。同時(shí),我們還應(yīng)對(duì)教師感知到的組織支持進(jìn)行評(píng)價(jià),目的是了解教師將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐時(shí),是否得到必要的支持和資源,為發(fā)揮研修的最大效用提供有價(jià)值的反饋信息。

Thousand Oaks:SAGE Publications,2008.

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(責(zé)任編輯:張建蓉)

Model of Regional Advancing Teachers Striving for Excellence: Taking L Town Kindergarten Principals Striving for Excellence Programme for Example

NIU Duan1,HUANG Wei2
(1.Department of Psychology,Sun Yat-Sen University,Guangzhou 510275,China; 2.Lingnan Normal University,Zhanjiang,Guangdong 524048,China)

Regionally advancing teacher striving for excellence includes 3 stages which are development,implementation,and evaluation of training programmes.Strategic job analysis and O*NET job analysis are used in the development stage;theoretical studies,action research,and experiential learning are involved in the implementation stage;evaluation of short-term effect,long-term effect,and organizational support is included in the effectiveness evaluation stage.The practical experience of L town’s programme for advancing kindergarten principal professional development shows that both regional educational development goals and teachers’professional development needs should be considered when developing regional programmes for teacher development;to action research enough attention should be paid when implanting programmes;long-term effect and organizational support should be concerned when evaluating effectiveness of the programmes.

regional education quality;teacher professional development;job analysis;evaluation of educational outcomes

G525.1

A

1006-4702(2017)04-0012-09

2017-06-08

廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(2012024)。

牛端,男,中山大學(xué)心理學(xué)系副教授、博士。

黃崴,男,嶺南師范學(xué)院副校長(zhǎng)、教授、博士,中山大學(xué)博士生導(dǎo)師。