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      情境創(chuàng)建下的小學(xué)語(yǔ)文生動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)

      2017-08-11 22:37:45周懷巨
      魅力中國(guó) 2016年49期
      關(guān)鍵詞:生動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文

      周懷巨

      摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué),有效喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提升了學(xué)習(xí)的效果。因此,本文針對(duì)情境創(chuàng)建下的小學(xué)語(yǔ)文生動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步探究,對(duì)情境創(chuàng)建下的生動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)策略給出了具體的分析。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 情境創(chuàng)建 生動(dòng)性 教學(xué)設(shè)計(jì)

      在小學(xué)階段,由于學(xué)生的年紀(jì)還比較小,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象,影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在日常授課的過(guò)程中,要應(yīng)用各種不同的教學(xué)手段,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,打造高效的語(yǔ)文課堂。現(xiàn)在,通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),設(shè)計(jì)生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué),有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,完成了教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

      1、情境創(chuàng)建下的生動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

      在語(yǔ)文的日常授課過(guò)程中,只要學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,便會(huì)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中,跟隨教師一起探究問(wèn)題,學(xué)習(xí)的效果會(huì)有顯著的提升。因此,在授課之前,教師要對(duì)教材的內(nèi)容細(xì)致進(jìn)行探究,將其中的思想、情感挖掘出來(lái),以便打造出一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課[1]。其中,教師要將課堂變成帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)奧秘的活動(dòng),通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),有益于教學(xué)質(zhì)量的提升。

      在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《小壁虎借尾巴》的學(xué)習(xí)中,教師要對(duì)文章當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等深入進(jìn)行探究,將教學(xué)目標(biāo)制定出來(lái)。其中教學(xué)目標(biāo)為:通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),深入了解文章的內(nèi)容,理解小魚(yú)、老黃牛、燕子尾巴的功能以及小壁虎尾巴具有的特點(diǎn)。此外,還要喚起學(xué)生熱愛(ài)自然科學(xué)的興趣并在教學(xué)中滲透禮貌教育。在授課之前,首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),可以應(yīng)用多媒體技術(shù)播放小壁虎黃昏和夜晚在墻壁上張口捕食蚊、蠅、蛾等小蟲(chóng)子的視頻動(dòng)畫(huà),通過(guò)有趣的視頻動(dòng)畫(huà)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,之后在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過(guò)程中,可以繼續(xù)通過(guò)多媒體創(chuàng)建小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴的情境,使文章的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

      2、情境創(chuàng)建下的生動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)

      由于在小學(xué)階段,學(xué)生的年紀(jì)還小,思維能力以及語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備都非常有限,所以在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,對(duì)于文章知識(shí)難點(diǎn)可能會(huì)有些不理解,影響了之后的學(xué)習(xí)[2]。所以,在日常授課的過(guò)程中,不但要鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn),更要應(yīng)用情境的創(chuàng)建,設(shè)計(jì)生動(dòng)的語(yǔ)文課堂,將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容直觀(guān)的展示給學(xué)生,使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解,提升學(xué)習(xí)的效果。

      在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《畫(huà)楊桃》的學(xué)習(xí)中,教學(xué)的難點(diǎn)在于理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理,由于學(xué)生的思維能力比較有限,所以在授課的過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,打造出生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。首先,教師可以先準(zhǔn)備一個(gè)楊桃,請(qǐng)坐在不同角度的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)從自己的角度看,楊桃是什么樣子的?在學(xué)生們完成回答之后,可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章初步的閱讀一遍,以便學(xué)生對(duì)文章能夠有所了解,之后再慢慢的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析。通過(guò)多媒體信息技術(shù),將岑桑畫(huà)楊桃的過(guò)程直觀(guān)的展示給學(xué)生,借助情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生從中體會(huì)“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個(gè)詞的含義,感受“我”畫(huà)完以后是什么樣的心情?了解“我”把這幅畫(huà)交上去時(shí),為什么同學(xué)們會(huì)嘲笑自己?這樣,通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),不但打造了生動(dòng)的語(yǔ)文課堂,還借助情境逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),最后理解“要相信自己的眼睛;角度不同,樣子也就不同;理解了不要隨意嘲笑別人的深刻含義。

      3、情境創(chuàng)建下的生動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

      在日常授課的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí),總會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。所以在教學(xué)的過(guò)程中不但要鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn),還要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。因此,教師可以將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題與小組的成員一同探究,結(jié)合教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境,共同探究問(wèn)題的答案,對(duì)于學(xué)生的合作能力、探究意識(shí)、思維能力的提升有非常大的幫助作用,給予了學(xué)生非常大的自由學(xué)習(xí)空間,打造了生動(dòng)自由的語(yǔ)文課堂,突出了學(xué)生的主體地位。

      在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《晏子使楚》的學(xué)習(xí)中,會(huì)對(duì)晏子反駁的話(huà)語(yǔ),以及文章的敘述順序難以理解。因此,在教學(xué)中,教師可以通過(guò)一邊為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,一邊讓學(xué)生分組進(jìn)行討論的教學(xué)策略,以便學(xué)生能夠充分的將自己的感想表達(dá)出來(lái),互相交流,互相促進(jìn),打造出生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。如:教師可以借助多媒體技術(shù)播放第一次侮辱晏子的故事,引導(dǎo)學(xué)生思考文章中晏子是看了看才說(shuō)的,那晏子看了看,他可能怎么想?并讓小組討論為什么是“看了看“說(shuō)”,而不是想了想“說(shuō)”?通過(guò)小組的探究和討論,讓學(xué)生自己探討出晏子的愛(ài)國(guó)精神、冷靜和有勇氣的性格,學(xué)習(xí)晏子的膽識(shí)。這樣的授課過(guò)程,不但為學(xué)生打造出了良好的語(yǔ)文情境,還使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng),自由,學(xué)生的主體地位突顯。

      4、結(jié)束語(yǔ)

      總之,在語(yǔ)文的日常授課過(guò)程中,要將學(xué)生作為課堂的主體,應(yīng)用有效的教學(xué)手段以及教學(xué)方式,幫助學(xué)生更好的完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),提升思維能力?,F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯有所增強(qiáng),提升了教學(xué)的質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn)

      [1]江桂云.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化分析[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2015,11:226.

      [2]許利華.探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2016,09:210.

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