淺談如何增強初中語文課堂教學的有效性

曾慶秉

【摘要】 提高課堂教學的有效性是廣大教師值得關(guān)注和思考的問題。作為一名語文教師，在新課標理念下必須樹立教育教學新理念，積極參與新課改，盡力從學生的心理特點出發(fā)，以讀代講，以讀悟情，把閱讀訓練貫穿于語文課堂的始終，不斷提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，提升學生語文教學的教學效率。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 課堂教學 有效性 途徑與方法

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-056-01

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新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。對于農(nóng)村學校而言，學生受閱讀量和知識面的影響，語文是一門費時多而收效低的學科，如何提升學生學習語文的興趣，以增強課堂教學的有效性成為一大課題。

一、將語文閱讀植入課堂教學

在語文教學中，要注意培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。結(jié)合自己的教學實際，首先應(yīng)抓好學生閱讀能力的培養(yǎng)，因為它是理解文章中心意思和寫作特色的基本途徑。語文教學不但是為了閱讀，而且是為了應(yīng)用，但閱讀是基礎(chǔ)。閱讀是語文課程中極為重要的學習內(nèi)容，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，同時閱讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。

傳統(tǒng)的閱讀教學和語文其他環(huán)節(jié)的教學一樣，課堂教學一直以來是停留在老師講、學生聽這一層次，手段單一，方法老套，很難培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性和持久性，更難使學生真正產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力?；叵胱约旱慕虒W經(jīng)歷，每接手一個新班級，我就比較注重從第一堂語文課開始讓學生感受“語文的魅力”，讓學生樹立“生活處處有語文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內(nèi)向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水。

二、將探究活動引入課堂教學

作為課堂教學的實踐者，結(jié)合課改，把課堂教學作為有利于學生主動探索的語文學習環(huán)境，把學生獲得知識的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展，作為教學改革的基本指導思想，把語文教學看成是師生之間、學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程和平臺。

如教學《岳陽樓記》時，教師應(yīng)當拋開古文串講的方式，用逐步提問題的方法如本文描繪了岳陽樓的哪些景色？作者通過寫哪些具體事物來寫景的？為什么同樣寫了岳陽樓的景色，給人的感覺不同呢？寫景的目的是為了什么？等等，學生為了找準找全答案，就會興致勃勃、積極主動地去研讀課文，這樣做不但可以激發(fā)學生自我獲取知識的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問題的能力，效果非常明顯。

所謂“授人以漁”就是指教給學生科學的思考問題，分析問題，解決問題的方法。教師講課，不僅是傳授知識，更主要的是教給學生科學的分析問題的方法，培養(yǎng)學生思維與創(chuàng)新的能力。如《題破山寺后禪院》是唐朝詩人常建的一首題壁詩。詩中抒寫清晨游寺后禪院的觀感。筆調(diào)古樸，描寫省凈，興象深微，意境渾融，藝術(shù)上相當完整，是盛唐山水詩中獨具一格的名篇。在教學時，我就設(shè)計了課堂上的合作探究設(shè)問：（1）這首山水詩描寫了怎樣的景象？（2）古人評詩常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精煉傳神的一個字。你認為這首詩第三聯(lián)兩句中的“詩眼”分別是那一個字？為什么？請結(jié)合全詩簡要賞析。（3）末聯(lián)表面上是進一步寫禪院的幽靜，實際上抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？（4）“萬籟此俱寂”與“但余鐘磬音”是否矛盾，為什么？之后，還設(shè)計了“拓展延伸”的環(huán)節(jié)：

《題破山寺后禪院》寫了哪些景物？這些景物有何特點？你讀后有怎樣的感受？試著將其改寫成一段寫景散文。又如《岳陽樓記》的教學，在課堂上設(shè)計這樣一組合作探究的問題：（1）寫文章，往往以一兩個警句（關(guān)鍵性詞句）振起全篇，第1段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么？說明了什么？

（2）從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些？（用原句作答）（3）課文第三、四段兩幅畫面各渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情？（4）“古仁人之心”與一般“遷客騷人”異在何處？

三、將自主合作融入課堂教學

新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究。新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。課堂教學要以學生為主體教師為主導。學生由被動學習到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。以學生為主體就是在學習中讓學生獨立思考，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，對語文內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問，在教學中教師應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。這就對教師提出了更高的要求，在求教師要有真正駕馭課堂的能力，多用啟發(fā)式、討論式、點撥式等生動活潑、行之有效地教學方法?？傊?，要多讓學生親歷閱讀，自主感悟，留給學生足夠的時間讀書思考，讓學生能夠讀通、讀懂，以學定教，順勢而導，引導學生自主積累喜歡的句、段、篇，進行有選擇地摘抄、背誦，能積極運用課堂上學到的讀書方法，并形成能力，由此在潛移默化中陶冶學生情操，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)語感，不斷提升學生閱讀能力和語文素養(yǎng)，以切實提升語文課堂的效率。