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      寧夏與阿拉伯高校慕課平臺(tái)教學(xué)資源共享設(shè)想研究

      2017-08-11 04:34:43鄧印靳銀霍禹彤巨雅靜余思樺賈迎
      卷宗 2017年20期
      關(guān)鍵詞:課程設(shè)置慕課資源共享

      鄧印+靳銀+霍禹彤+巨雅靜+余思樺+賈迎潔

      摘 要:隨著我國(guó)“一帶一路”的建設(shè),寧夏高校與阿拉伯國(guó)家高校的教學(xué)交流越來越頻繁。由于經(jīng)濟(jì)、政策、教育體制等方面的原因,雙方教學(xué)交流受到一定限制。因此我們提出設(shè)想一種新的交流方式,即使用慕課平臺(tái),結(jié)合兩校的課程設(shè)制,開啟一段現(xiàn)代化的教學(xué)資源共享之旅。

      關(guān)鍵詞:資源共享;慕課;課程設(shè)置

      注:國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目201611407036的成果

      1 背景

      隨著寧夏與阿拉伯國(guó)家的科技文化交流、商貿(mào)、旅游的日益發(fā)展,在自治區(qū)打造絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的全面推進(jìn)和新形勢(shì)下,寧夏高校與20多所阿拉伯國(guó)家大學(xué)簽署了合作協(xié)議,寧夏大學(xué)在迪拜成立了海灣國(guó)家第一所孔子學(xué)院;北方民族大學(xué)與喀土穆大學(xué)開展交流訪學(xué)合作項(xiàng)目。這些對(duì)于深入推進(jìn)與阿拉伯國(guó)家的高等教育交流合作,為自治區(qū)響應(yīng)國(guó)家向西開放戰(zhàn)略做出了重要貢獻(xiàn)。

      通過采訪喀土穆大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)哈桑教授發(fā)現(xiàn)兩校的教育資源共享項(xiàng)目存在一些問題。首先,雙方學(xué)生訪學(xué)時(shí)間較短,為期半個(gè)月的教學(xué)交流很難達(dá)到預(yù)期目的,學(xué)生無法在短期內(nèi)突破語言的障礙,學(xué)習(xí)了解對(duì)方國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化。其次,參與訪學(xué)的人數(shù)有限,由于經(jīng)濟(jì)、政策等方面的制約,部分具有訪學(xué)意愿的學(xué)生無法參與兩校的合作交流。為解決訪學(xué)時(shí)間較短,缺乏資金支持,存在語言障礙等問題,設(shè)想通過新興的網(wǎng)絡(luò)課程慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)雙方教學(xué)資源共享。

      2 慕課

      大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(massive open online coursesas,簡(jiǎn)稱MOOC),是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展,它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的。它是一種針對(duì)于大眾人群的在線課堂,人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂。其課程全部針對(duì)高等教育,并且像真正的大學(xué)一樣,有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。并且,全部課程免費(fèi)。[1]

      北方民族大學(xué)與喀土穆大學(xué)兩校交流合作,由于經(jīng)費(fèi)時(shí)間等的限制,阻礙兩校資源共享的步伐?;趯?duì)兩校合作的調(diào)查,設(shè)想通過慕課平臺(tái),打破時(shí)間、地域以及經(jīng)費(fèi)的阻礙,進(jìn)一步加強(qiáng)兩校合作。

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),慕課平臺(tái)雖然開設(shè)時(shí)間較長(zhǎng),但只有很少部分同學(xué)了解并使用過此平臺(tái)。在慕課平臺(tái)上,北方民族大學(xué)與蘇丹喀土穆大學(xué)目前還沒有開設(shè)學(xué)校云,也未有課程的開設(shè)。兩校教學(xué)資源共享形式單一,局限于開設(shè)講座與學(xué)生訪學(xué)等項(xiàng)目,由于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等因素的限制,受眾較小。兩??稍谀秸n上開設(shè)學(xué)校云,開設(shè)相關(guān)課程。

      2.1 課程設(shè)置

      基于對(duì)兩校課程的了解,發(fā)現(xiàn)兩校在課程設(shè)置大同小異,但在課程內(nèi)容上存在很大的不同。針對(duì)以上問題,設(shè)計(jì)了一系列解決辦法:

      (1)兩??梢栽诮徊嬲n程上采用課程共享,采用必修的方式,靈活使用阿拉伯語、英語與漢語將兩校學(xué)生統(tǒng)一在慕課平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué),兩校進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。

      (2)在兩校分別開設(shè)的課程中,以選修的方式,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)知識(shí)面進(jìn)行拓展,并給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

      2.2 課程設(shè)計(jì)

      慕課平臺(tái)的使用者眾多,有較高的學(xué)生—教師比例,因此北方民族大學(xué)與喀土穆大學(xué)課程共享需要能夠互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。以下是設(shè)想的教學(xué)設(shè)計(jì):

      (1)兩校在學(xué)校云建立專屬的在線平臺(tái),在開課前兩校學(xué)生進(jìn)行課程申請(qǐng),課程后臺(tái)進(jìn)行審核,審核成功后進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

      (2)使用客觀、自動(dòng)化的線上評(píng)量系統(tǒng),設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)、期中期末考試。

      (3)運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng),像是同儕審查(peerreview)、小組合作等。通過小組合作促進(jìn)兩校學(xué)生的線上交流,并且將小組討論結(jié)果作為課程評(píng)分的一個(gè)部分。

      (4)課程最后將平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)按照一定比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加總,設(shè)置“合格”(達(dá)到60分)、”優(yōu)秀”(達(dá)到80分)兩檔課程標(biāo)準(zhǔn),由任課教師簽發(fā)課程結(jié)業(yè)證書,其中成績(jī)“優(yōu)秀”者將頒發(fā)優(yōu)秀證書,并且通過課程學(xué)生可以得到兩校承認(rèn)的相應(yīng)學(xué)分。

      2.3 慕課開設(shè)作用

      2.3.1增加學(xué)生參與度

      兩校學(xué)生通過慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)行線上交流,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更加促進(jìn)了兩校學(xué)生的交流,通過小組討論等方式讓學(xué)生更加積極得參與到課堂當(dāng)中。

      2.3.2課堂討論更加集中、效率更高

      慕課平臺(tái)將知識(shí)講解放在課堂之外,教師在課堂中的時(shí)間和精力不再被束縛在傳遞信息。因此,教師能夠更多地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。有了學(xué)生與老師的交流,課堂不再枯燥無聊,提升學(xué)生綜合分析能力。兩校學(xué)生教師處于不同的文化環(huán)境當(dāng)中,在課堂內(nèi)外的交流中有益于雙方的思維碰撞,讓課堂更加生動(dòng)有趣。

      2.3.3提升教師自身水平,促進(jìn)老師與學(xué)生交流

      通過錄播課程,解放教師的重復(fù)工作。教師在授課時(shí)考慮更多的因素,基于不同的文化背景給兩校學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的授課。這種課程的設(shè)置對(duì)于老師的要求更高,要有海納百川的胸襟從學(xué)生那里獲取知識(shí),同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生探索不同文化背景下的知識(shí)。兩校慕課平臺(tái)的開設(shè)不僅僅是對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)提供了便利,也讓教師在不斷改變教學(xué)模式,提升教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生老師的交流。

      3 課程研究

      3.1 兩校教學(xué)模式不同

      關(guān)于北方民族大學(xué)與蘇丹喀土穆大學(xué)的課程資源共享。首先,需要研究雙方教學(xué)模式以及課程設(shè)置??ν聊麓髮W(xué)的教學(xué)模式有別于中國(guó)普遍的教學(xué)模式,喀土穆大學(xué)實(shí)行五年制教學(xué),各學(xué)院第一學(xué)年進(jìn)行無差別教學(xué),所授課程一致,學(xué)生在了解各個(gè)專業(yè)的基本方向之后,再結(jié)合自己的興趣愛好,對(duì)專業(yè)進(jìn)行選擇。所以就喀土穆大學(xué)的學(xué)生而言,各個(gè)學(xué)院不同專業(yè)的區(qū)別在第二學(xué)年產(chǎn)生。因此造成北方民族大學(xué)的學(xué)生與喀土穆大學(xué)的學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上存在一個(gè)學(xué)年的差距。解決教學(xué)模式存在差異的問題,需要我們結(jié)合喀土穆大學(xué)與北方民族大學(xué)不同的課程設(shè)置進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析,方可真正了解到適合雙方學(xué)校各個(gè)年級(jí)的課程設(shè)置。

      3.2 學(xué)分設(shè)置不同

      喀土穆大學(xué)所有課程學(xué)分統(tǒng)一設(shè)置為3學(xué)分,而北方民族大學(xué)的不同課程學(xué)分設(shè)置不盡相同,所以雙方面臨的首要問題是解決學(xué)分上存在的差異。雙方可以通過慕課平臺(tái)設(shè)置學(xué)分互認(rèn)的課程,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校設(shè)定的學(xué)分進(jìn)行適應(yīng)和改變。例如人力資源管理課程在北方民族大學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)置為2學(xué)分,而喀土穆大學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)方案中設(shè)置為3學(xué)分。開展教學(xué)資源共享,兩校學(xué)生通過慕課平臺(tái)完成人力資源管理課程的學(xué)習(xí)后,北方民族大學(xué)的學(xué)生應(yīng)得學(xué)分為2學(xué)分,而喀土穆大學(xué)的學(xué)生應(yīng)得學(xué)分為3學(xué)分。

      3.3 課程類型以及課程內(nèi)容設(shè)置不同

      北方民族大學(xué)的課程引進(jìn)復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育的培養(yǎng)模式,培養(yǎng)方案中存在專業(yè)核心課,專業(yè)必修課,實(shí)踐選修課,通識(shí)選修課以及專業(yè)基礎(chǔ)課等等。而喀土穆大學(xué)的課程只分為專業(yè)課程和選修課程,可見雙方的課程類型不盡相同。以經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系對(duì)比分析:

      對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)喀土穆大學(xué)經(jīng)濟(jì)系與北方民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)系交叉學(xué)科如下:Principles of Accounting會(huì)計(jì)學(xué)原理,Principles of Management管理學(xué)原理,Microeconomics Theory微觀經(jīng)濟(jì)理論,Macroeconomics Theory宏觀經(jīng)濟(jì)理論, Financial Mathematics金融數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科和核心課程。所以在資源共享過程中基礎(chǔ)學(xué)科和核心課程是主要的方向。也應(yīng)該加入一些具有本國(guó)特色,能吸引和有益別國(guó)學(xué)生的課程,如中國(guó)經(jīng)濟(jì),民族經(jīng)濟(jì),蘇丹經(jīng)濟(jì)等。真正幫助同學(xué)開拓國(guó)際視野,有利于就業(yè)。

      4 結(jié)語

      跨國(guó)教學(xué)資源共享的設(shè)置,目的是開拓學(xué)生的視野,增長(zhǎng)知識(shí),增加就業(yè)幾率,拓寬就業(yè)領(lǐng)域。但是其受到經(jīng)濟(jì)等方面的限制,往往不能實(shí)現(xiàn)全方位交流培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是新穎的教學(xué)模式,慕課平臺(tái)的方便、快捷、經(jīng)濟(jì)為我們的交流學(xué)習(xí),資源共享提供了新的方向,可以更低成本地促進(jìn)兩校的交流,有利于兩校改進(jìn)教學(xué)資源共享的模式??ν聊麓髮W(xué)和北方民族大學(xué)應(yīng)該通過慕課平臺(tái)建立一種新的合作,兩校將各自的課程視頻上傳到慕課平臺(tái),兩校學(xué)生可以在慕課平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí),與老師互動(dòng),與同學(xué)交流,完成課堂作業(yè),進(jìn)行期末測(cè)試。從而掌握了解相關(guān)知識(shí),獲得相應(yīng)學(xué)分。真正開拓學(xué)生視野,提高兩校學(xué)生未來的競(jìng)爭(zhēng)力,達(dá)到教學(xué)資源共享的目的。

      參考文獻(xiàn)

      [1] http://baike.sogou.com/v59213619.htm.

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