張精華

[摘 要]學(xué)習(xí)共同體是隨著新課程理念的不斷推行而產(chǎn)生的一種深度學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)習(xí)共同體可以讓師生從功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價指向中解脫出來，投入更充裕的時間在合作學(xué)習(xí)活動中，獲得語言積累、閱讀理解和表達(dá)能力的增長，從而更好地建構(gòu)人文意義，提升語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體；主要特征；教學(xué)流程；教學(xué)案例

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0021-02

“學(xué)習(xí)共同體”是在課程改革不斷推進(jìn)背景下出現(xiàn)的一種深度學(xué)習(xí)方式。其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念和主張與語文課程的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律存在諸多的聯(lián)系和共性。因此，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體不是理論空想，也不是行動依隨，而是語文教育教學(xué)改革中可盼、可信、可行的重要創(chuàng)新和有益探索。

一、對語文學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識

佐藤學(xué)教授指出：真正的教育是所有的人一起學(xué)習(xí)，而真正的學(xué)習(xí)則是自己與他人及外界的相遇與對話后建構(gòu)意義。因此，有效學(xué)習(xí)是通過與他人和外界的對話而產(chǎn)生的?！皩W(xué)習(xí)共同體”是基于小組合作學(xué)習(xí)，通過布置任務(wù)、對話討論，引發(fā)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，形成一個有共同目標(biāo)追求的學(xué)習(xí)活動組織。語文學(xué)習(xí)共同體是指在課堂上通過共同體成員的合作學(xué)習(xí)來完成語文教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)組織。

（一）語文學(xué)習(xí)共同體的主要特征

與其他學(xué)習(xí)共同體相比較，人文性是語文學(xué)習(xí)共同體的最顯著特征。語文學(xué)習(xí)共同體可以讓師生從功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價指向中解脫出來，投入更充裕的時間在合作學(xué)習(xí)活動中，獲得語言積累、閱讀能力和表達(dá)能力的增長，從而更好地建構(gòu)人文意義，提升語文素養(yǎng)。

相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)性是語文學(xué)習(xí)共同體的最大特征。它集中體現(xiàn)在對學(xué)生主體建構(gòu)地位的尊重，對學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)成果的肯定與體驗的鼓勵。語文課堂中最典型的建構(gòu)性活動是閱讀，學(xué)生對閱讀文本積極的、互助的、個性化的理解和感悟，對自身原有知識進(jìn)行新的建構(gòu)，獲得新的閱讀體驗和積累，進(jìn)而促進(jìn)個人思想與素養(yǎng)提升。

語文學(xué)習(xí)共同體的系統(tǒng)性是由師生、課程和環(huán)境等諸多因素決定的。它的綜合生態(tài)體系是經(jīng)過系統(tǒng)長期發(fā)展產(chǎn)生的結(jié)果，而不是一朝一夕可以形成的。

（二）語文學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建流程

在語文課堂上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)一種合作的氛圍。而要形成合作氛圍，就要圍繞一個真實的任務(wù)，提出一系列問題，再通過解決一個個問題來完成這一任務(wù)。具體流程是布置任務(wù)→個體思考→小組交流→匯報成果→師生評價。

在真實的任務(wù)中學(xué)習(xí)，要誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種問題。因此，教師要精心設(shè)計一個驅(qū)動性問題引入教學(xué)。設(shè)計的驅(qū)動性問題，要注意以下幾點。一是措辭嚴(yán)謹(jǐn)、適當(dāng)，既要考慮到學(xué)生已有的知識儲備，又要略高于他們現(xiàn)有學(xué)力；二是問題的包容性要廣，對學(xué)生來說是要涉及面大、意義重要的內(nèi)容；三是問題的廣度要大，大到能跟學(xué)生的一各種問題都產(chǎn)生關(guān)聯(lián)；四是問題要來源于生活、生產(chǎn)實際。

二、語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的教學(xué)案例

下面以群文閱讀《你言我語話曹操》公開課為例，對語文學(xué)習(xí)共同體加以說明。

本節(jié)課教學(xué)活動主要分為兩個階段進(jìn)行。第一個階段，通過創(chuàng)設(shè)情境，提出初始驅(qū)動性問題：“你心中對曹操的初步印象是怎樣？”根據(jù)展示的圖片和學(xué)生現(xiàn)有知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生對曹操進(jìn)行討論、交流。第二階段，提供幾篇文章讓學(xué)生靜靜地閱讀，并認(rèn)真思考，對曹操進(jìn)行再認(rèn)識；教師提出深入驅(qū)動性任務(wù)：“我對曹操的新印象 ?！弊寣W(xué)習(xí)共同體深入、全面地交流對曹操的新印象。

下面是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的具體過程。

（一）教師提出真實性任務(wù)

認(rèn)識歷史人物——曹操。

（二）教師展示

教師出示5張不同形象的曹操畫像。

（三）教師提出驅(qū)動性問題

不同的人，心中有不同的曹操。你心中對曹操的印象是哪一張畫像？

（四）合作匯報

學(xué)生圍繞教師的問題，和同桌討論交流、協(xié)同學(xué)習(xí)。隨后，學(xué)生依次進(jìn)行匯報：“我覺得第四張圖比較符合我心中的曹操形象，因為他是拿著一把劍，可以想象他的武功應(yīng)該相當(dāng)高強?！薄拔艺J(rèn)為第一張圖比較符合我心中的曹操形象，因為我覺得曹操是個多疑、狡詐的人。” “我也覺得第四張圖比較符合我心中的曹操形象，因為他兇狠、殺人如麻。” “我覺得第二張圖比較符合我心中的曹操形象，因為他是一國的丞相，寫過許多詩詞，能文能武……”教師依次提煉出“武功高強”“奸詐”“兇狠” “能文能武”等幾個詞，讓學(xué)生寫到黑板上。

（五）師生評價

師生評價助推學(xué)習(xí)共同體的形成。當(dāng)一個基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答后，全班同學(xué)立刻為他鼓掌。一個學(xué)生站起來說：“你的表達(dá)清晰流暢，讓我看到了曹操的另一種形象?！贝藭r基礎(chǔ)差的學(xué)生臉上充滿了微笑，眼神是那么自信，而以前他可是一個不愛笑、說話小聲的男孩子。教師更是抓住時機說：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也精彩。”

（六）教師提供材料，提出驅(qū)動性任務(wù)

教師提供《煮酒論英雄》等7篇文章，并提出任務(wù)：“任選一篇文章閱讀，看看你們對曹操有什么新的認(rèn)識?！?/p>

（七）共同體學(xué)習(xí)

學(xué)生以共同體為單位，選擇1篇文章進(jìn)行閱讀，提出對曹操的新印象，并讓沒有匯報的學(xué)生聆聽、記錄。

（八）個體思考

學(xué)生通過靜靜地閱讀，認(rèn)真地思考對曹操的再認(rèn)識。

（九）小組交流匯報

在10分鐘的個體靜讀、小組交流討論后，各小組派人匯報交流，要求匯報如下內(nèi)容：所讀文章——對曹操的新印象——文中依據(jù)。這樣，多疑、沖動、濫殺無辜、不分是非、遵從軍法、有心機、有謀略、善待人才、滿腹經(jīng)綸、心懷抱負(fù)等對曹操的新印象就被各個學(xué)習(xí)共同體有根有據(jù)地概括出來了。這樣，使學(xué)生學(xué)會了從不同角度去看待、評價人物。

（十）總結(jié)評價

在小組討論交流這個環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生分享結(jié)論，一部分學(xué)生邊聽邊記錄。這樣學(xué)生分工明確，講得清楚，聽得認(rèn)真。認(rèn)真聽對方說是一種學(xué)習(xí)，更是一種尊重與肯定。教師在聽完學(xué)生的匯報后總不忘說一句：“你很有高見，讓我對曹操有了新的認(rèn)識?！薄澳阏f得很清楚，謝謝！但我不同意你的看法?！痹谛〗M交流匯報時，教師多次強調(diào)用“我們小組探究的結(jié)果是……”的表達(dá)方式匯報。在學(xué)生回答后，教師及時給予評價：“雖然你們小組的看法不完全正確，但我還是要感謝你們的勇氣?！倍鴮θ鄬W(xué)生，教師這樣評價：“你們專注聽講的表情，使我快樂，讓我看到一個愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的集體！”這樣的激勵評價，營造了一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)共同體護航。

一個簡單問題，讓學(xué)生從獨白式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為對話式、合作式學(xué)習(xí)，與伙伴、與自我已有知識經(jīng)驗相碰撞，在充分交流、平等參與中形成多元的理解和思考。在共同體中合作學(xué)習(xí)、討論交流，使每個成員都得到不同程度的發(fā)展。教師整節(jié)課重視傾聽、引導(dǎo)，重視對話，讓學(xué)生自主構(gòu)建新知識。

三、語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的反思

（一）學(xué)習(xí)共同體強調(diào)尊重

傾聽是學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動中的一個核心詞。傾聽是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，意味著用尊重的心去包容和接受，有利于營造一種溫馨、和諧的氛圍，讓孩子的學(xué)習(xí)感到安全與幸福。懂得尊重理解他人、關(guān)心他人對個人的發(fā)展很重要。尊重個體差異、關(guān)注個體發(fā)展是學(xué)習(xí)共同體評價的關(guān)鍵點。尊重個體差異就是承認(rèn)個體發(fā)展的差異性，努力讓每個個體在不同起點上獲得最佳的發(fā)展；就是承認(rèn)個體發(fā)展的獨特性，努力發(fā)揮個體的聰明才智，使他們形成自己鮮明、獨特的個性。對學(xué)習(xí)共同體要進(jìn)行必要的、適宜的評價，讓學(xué)生真正感受和體驗到自己存在的獨特價值和人格尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)共同體強調(diào)互動。一切高級的思維方式，都是社會互動內(nèi)化的結(jié)果。學(xué)習(xí)共同體，本質(zhì)上就是一個互動的共同體。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和方法

通過語文學(xué)習(xí)共同體的實踐，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中不知所措，缺乏必要的合作與交流，對問題、結(jié)論要么缺少記錄、比較，要么胡亂應(yīng)付了事，交流很難深入。更有個別學(xué)生消極對待，缺乏參與熱情。這樣，共同體合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)優(yōu)等生展示交流的舞臺。因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)情況，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和合作溝通技能，使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會尊重、學(xué)會合作，并敢于質(zhì)疑。

（三）共同體學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步深化

在課堂時間和教學(xué)進(jìn)度的影響下，部分學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方式單一、固定，或小組討論，或情境表演，或分角色朗誦，這樣的合作流于形式、注重結(jié)果、忽視過程。因此，我們在課堂上要留足時間，精準(zhǔn)設(shè)計，多元構(gòu)建，并在課外適當(dāng)延伸，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、深入思考的基礎(chǔ)上合作探究。同時，要設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速吸引學(xué)生到特定的學(xué)習(xí)情境中。我們可以把任務(wù)設(shè)計成多種形式，也可分解成不同的難度層級，由學(xué)生自主選擇參與哪些活動、達(dá)到哪個層級。這樣，每個學(xué)生都能順利完成一項任務(wù)，享受到挑戰(zhàn)的樂趣和成功的喜悅。

語文學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建讓學(xué)生獲得歸屬感、安全感、成就感與幸福感。但要讓語文學(xué)習(xí)共同體從應(yīng)然走向?qū)嵢唬€會面臨諸多困難與挑戰(zhàn)，需要一個不懈的探索建設(shè)過程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] （日本）佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯.學(xué)習(xí)見聞錄：學(xué)習(xí)共同體的實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2] 王君.基于課堂的語文學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建研究[D].蘇州大學(xué)，2013（9）.

[3] 李兆兵，潘洪建.大班額語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的行動研究[J].語文教學(xué)通訊，2014（5）.

（責(zé)編 韋 雄）