孫王慧

[摘 要]語文教學(xué)以“得言”為目標(biāo)。面對眾多的教學(xué)內(nèi)容，我們不可能面面俱到，而要在教學(xué)內(nèi)容上、在教學(xué)策略上、在教學(xué)拓展上做到合理取舍，以此提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；取舍；得言

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0070-02

2016年5月，我在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中執(zhí)教《父親的菜園》一課，反響良好?；叵肫鹣惹暗膸状文フn，感慨頗多。從教學(xué)內(nèi)容的確定到教學(xué)策略的展開，其間，多種解讀，多種設(shè)想相互交織，亂花迷眼，難以取舍。所幸，在團(tuán)隊(duì)老師的幫助下，以“得言”為目標(biāo)，大刀闊斧，刪繁就簡，從多個(gè)教學(xué)點(diǎn)中取出“這一瓢”，于是，課堂才沖破“混沌”走向“明了”。至此，我才堅(jiān)信，教學(xué)中的取舍不僅需要勇氣，更需要能力。

一、教學(xué)內(nèi)容的取舍，取其“一瓢”

（一）細(xì)讀，挖掘文本秘妙

閱讀教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生明白課文“寫了什么”，更得讓他們讀懂作家是“怎么寫的”。當(dāng)然，每篇文章都有著各自的言語特色和行文結(jié)構(gòu)，要想破解這些隱藏在字里行間的密碼，離不開細(xì)致的文本解讀。

經(jīng)過反復(fù)的文本細(xì)讀，圍繞著“怎么寫”這一文本秘妙，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，《父親的菜園》可教的內(nèi)容并不少。關(guān)注文體，可將人物言行作為行文主線，通過言行來感知父親的品性；關(guān)注選材，可拿長春版和人教版的教材進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)選材的詳略與取舍；關(guān)注寫法，可以對比主線，通過父親和旁人之比，行動詳略之比，來凸顯人物的品性。當(dāng)然，也可以從父親的語言切入，以文中的語言描寫為范例，告訴學(xué)生描寫語言時(shí)要有選擇性，要有對比烘托……

“亂花漸欲迷人眼?！泵鎸χ@么多的文本秘妙，如何確定語文教學(xué)的核心價(jià)值？課堂是一個(gè)常量，不可能把所有的語言現(xiàn)象都往里面裝，這又該如何取舍？

（二）篩選，確定核心價(jià)值

劉仁增老師在《我的語用教學(xué)觀》中提出，確定教學(xué)核心價(jià)值有“三看”，即“一看，哪個(gè)‘語文點(diǎn)最具個(gè)性。二看，哪個(gè)‘語文點(diǎn)最為核心。三看，哪個(gè)‘語文點(diǎn)最能遷移”。

如果以“三看”來審視《父親的菜園》所挖掘的知識點(diǎn)，我們不難得出這樣的結(jié)論：細(xì)致入微的言行刻畫，確實(shí)是文章無法回避的重點(diǎn)。但是，這并不是這篇文章所獨(dú)有的。而無處不在的對比，才是貫穿全文最為顯著、最具特色的語言現(xiàn)象。菜園先后的對比，彰顯了父親堅(jiān)持的成果；行動描寫的詳略之比，訴說著父親的堅(jiān)韌不屈；旁人與父親的態(tài)度之比，更凸顯了父親的堅(jiān)定與執(zhí)著。對比中凸顯了人物品性，對比中包含著深厚的情感。圍繞對比，寫法和內(nèi)容有了共振的落點(diǎn)；圍繞對比，語言文字和情感精神合二為一，平衡共生。

二、教學(xué)策略的取舍，落實(shí)“一瓢”

確定有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容固然重要。但有了有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容后，就一定會產(chǎn)生有價(jià)值的教學(xué)嗎？當(dāng)然不是。如果在教學(xué)過程中沒有合理的教學(xué)策略、有效的教學(xué)方法，那么教學(xué)價(jià)值同樣無法實(shí)現(xiàn)。什么是有效的教學(xué)策略呢？劉仁增老師認(rèn)為：“有效的教學(xué)策略要讓學(xué)生把學(xué)到的語言納入到自己的話語體系中，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性運(yùn)用，從而最大限度地挖掘和發(fā)揮所選取的這個(gè)‘點(diǎn)的教學(xué)功能?！币虼?，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)圍繞著教學(xué)內(nèi)容，敏銳地挖掘文本的語言“空白點(diǎn)”，設(shè)計(jì)有效的讀寫訓(xùn)練?！陡赣H的菜園》在確定了 “對比”這一教學(xué)內(nèi)容后，我也曾設(shè)計(jì)過兩種不同的寫話策略。

【策略一】基于“語言態(tài)度之比”的寫話

語言態(tài)度之比，是本文作者著力要體現(xiàn)的。在父親言行的周圍，總有“我”和其他家人的態(tài)度。通過簡潔的對比引讀，學(xué)生分明能感受到這種猶豫與堅(jiān)決的態(tài)度之比，也都能意識到，對比能夠凸顯人物的品質(zhì)。文中的父親只有三處語言描寫，在那些無聲之處，我們能不能也學(xué)著運(yùn)用對比讓人物“發(fā)聲”呢？于是，我設(shè)計(jì)了以下的寫話環(huán)節(jié)。

1.面對著突如其來的暴風(fēng)雨，正在吃飯的父親，把碗一扔，準(zhǔn)備去搶險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候，家人會說什么？父親又怎么回答呢？

2.出示課件，學(xué)生自由寫話。

那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨，正當(dāng)他想要沖進(jìn)暴風(fēng)雨時(shí)，（ ）攔住了他，說：“ ?！备赣H（ ）地說：“ ?！?/p>

【策略二】 基于“行動詳略之比”的寫話

父親是本文的關(guān)鍵，行動又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。通過“一筐一筐”“扔”“抓”“沖”這些細(xì)膩的行動描寫，我們能體會到父親的艱辛與勞苦，也能感受到災(zāi)難面前父親的擔(dān)心和焦慮。但本文除了細(xì)膩描寫之外，還有幾處卻是一筆帶過的。比如，有這么一段話：“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來?！痹缟铣霭l(fā)，晚上回來，這一天父親會干些什么呢？文章并沒有具體介紹。還有一處：“在父親的精心伺候下，原本貧瘠的死黃土，變得黑亮，鋤頭挖下去，還能翻出蚯蚓呢?！备赣H是如何精心伺候土地的，作者也一筆帶過了。為了讓學(xué)生真切感受到父親的辛勤勞作，更為了凸顯行動描寫時(shí)的詳略之比，我們有必要在文章的留白處進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)生。于是，便可設(shè)計(jì)以下的寫話。

1.父親早出晚歸，這一天父親是如何度過的，他會碰到些什么困難，又是如何克服的？請一、二組同學(xué)寫一寫。父親又是怎樣精心伺候土地的？請三、四組同學(xué)寫一寫。（可以運(yùn)用連續(xù)性的動作，用上類似于“一筐一筐”的數(shù)量詞）

2.出示課件，學(xué)生自由寫話。

（1）每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去， ，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來。

（2） 在父親的精心伺候下，原本貧瘠的死黃土，變得黑亮，鋤頭挖下去，還能翻出蚯蚓呢。

不管是基于“語言態(tài)度之比”的寫話，還是基于“行動詳略之比”的寫話，都緊緊把握和挖掘了課文內(nèi)容的“空白點(diǎn)”和能力的“生長點(diǎn)”，通過必要的補(bǔ)充、想象，填補(bǔ)了文本的“空白”，加強(qiáng)了人物形象的感知。那么，這兩種不同的寫話策略是否都會達(dá)到理想的教學(xué)效果？我們又該如何取舍呢？磨課時(shí)，我將兩種不同的寫話策略帶入了課堂，也收獲了不同的課堂效果。

三、教學(xué)拓展的取舍，升華“一瓢”

如果說，教學(xué)內(nèi)容的取舍關(guān)注的是“教什么”，教學(xué)策略的取舍關(guān)注的是“怎么教”的話，那么接下來，我們便不得不關(guān)注“為什么教”。 《父親的菜園》一文，作者不僅僅記錄童年，懷念父親，更銘記著平凡人的努力與堅(jiān)持。那誘人的綠色，代表著父親，更代表父親身上的精神。為了更好地升華教學(xué)內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生感知菜園背后的精神，延續(xù)著對比這一教學(xué)主線。繼“菜園前后之比”“行動詳略之比”“語言態(tài)度之比”之后，我又將“菜園人生之比”作為拓展升華。當(dāng)然，此處之比，并非對比，而是類比，是讓學(xué)生跳出菜園看人生，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心。通過作者的心靈訴說和成就的補(bǔ)充，我們發(fā)現(xiàn)，菜園之于“我”不僅僅是一片誘人的綠色，更是一種精神，一種品質(zhì)，而這種精神品質(zhì)更是影響了“我”，使得“我”用心經(jīng)營著自己的人生菜園。

【拓展一】菜園人生之比

師：正因?yàn)橛辛诉@樣的父親，才有了我們家的菜園，才有了這片誘人的綠色。

（生讀最后一段）

師：這美麗的畫面，久久留在作者心中。直到他長大，還是忘不了那片綠色，忘不了父親的菜園。他曾在文章中寫道——

生1：（讀） “無論走到哪里，無論任何時(shí)候，我總忘不了那片誘人的綠色。”（課件出示）

師：作者只是記住了綠色，記住了菜園嗎？

生2：還難忘父親。

師：他更難忘的是父親的堅(jiān)持和努力。這種精神一直陪伴著作者長大，讓他收獲成功，讓我們一起走進(jìn)作者王樹槐。（課件出示王樹槐的成就）

當(dāng)然，略讀課文既要帶著學(xué)生深讀，細(xì)致品味某一點(diǎn)；又要帶著學(xué)生廣讀，由點(diǎn)及面，跳出這一課，放眼整組課文，培養(yǎng)學(xué)生“群”的意識。繼“菜園人生之比”這一初步拓展之后，我并沒有馬上結(jié)課，而是不厭其煩的，再次結(jié)合單元主題引入“人生努力之比”。我以圖片的形式簡單呈現(xiàn)了堅(jiān)持真理的伽利略、全神貫注的羅丹、執(zhí)著忘我的殘疾少年，讓學(xué)生感知不同人的努力之舉，升華單元主題。

【拓展二】人生努力之比

師：平凡的父親，憑借一份堅(jiān)韌的毅力和吃苦耐勞的精神，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。我們的身邊，其實(shí)就有很多這樣堅(jiān)持不懈、努力不放棄的人和事。讓我們一起走進(jìn)第七單元的課文。（課件出示伽利略、羅丹、殘疾少年的圖像）

師：孩子們，請記住，只有努力與堅(jiān)持，才會創(chuàng)造出生命的奇跡。

值得注意的是，這一拓展環(huán)節(jié)以情感熏陶為目的，立足于“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步“入”情。此環(huán)節(jié)能起到升華的作用，故不可“舍”，但在時(shí)間分配上，建議一帶而過，不拖沓，能見文本之端倪即可。

語文教學(xué)以“得言”為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上我們要弱水三千，取其“一瓢”；在教學(xué)策略上，我們也要聚焦一點(diǎn)，深耕細(xì)作，重錘敲打，落實(shí)“一瓢”；我們還要扣緊主線，順帶勾連，稍作拓展，升華“一瓢”。如此，短短40分鐘，才能讓這“一瓢”飲得深入人心，飲得酣暢淋漓。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉仁增.語文教學(xué)：我的語用教學(xué)觀 [M].福建教育出版社，2014（12）：48.

[2] 劉仁增.語文教學(xué)：語用，開啟語文教學(xué)新門 [M].福建教育出版社，2015（5）：91.

（責(zé)編 劉宇帆）