【摘 要】 調(diào)研結(jié)果表明：雖然高校教師職業(yè)滿意度和發(fā)展的各項(xiàng)需求較為強(qiáng)烈，但是在需求的內(nèi)容、壓力問題和影響因素上因各種原因的交叉影響差異較大，但統(tǒng)一性較高的發(fā)展政策和高度集中管理模式不利于高校教師的發(fā)展。改進(jìn)對策是：提高對教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)，優(yōu)先推進(jìn)教師最需要的發(fā)展內(nèi)容；分學(xué)科根據(jù)學(xué)歷、職稱、年齡等差異制定個(gè)性化的教師發(fā)展政策和制度；提供和完善教師發(fā)展服務(wù)支持體系。

【關(guān)鍵詞】 地方高校；教師發(fā)展；現(xiàn)狀調(diào)研；交叉影響；改進(jìn)對策

目前對高校教師教學(xué)改革和學(xué)生培養(yǎng)研究的內(nèi)容較多，而有關(guān)高校教師發(fā)展的研究不多，多集中于對所有教師的總體研究，結(jié)合學(xué)科、學(xué)歷、職稱、年齡的不同進(jìn)行交叉分布的研究尚沒有。地方高校教師不僅作為應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主體，而且還承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)。只有培養(yǎng)了符合經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展需要的高校教師，才能切實(shí)保障和提高學(xué)生的質(zhì)量。本課題根據(jù)高校教師發(fā)展理論設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對高校不同學(xué)科的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)科、學(xué)歷、職稱、年齡對每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行交叉分布統(tǒng)計(jì)分析。

一、調(diào)研對象基本情況

調(diào)研對象為某地方高校教師，共發(fā)放問卷238份，回收190份，無效問卷19份，有效問卷共計(jì)171份，回收率79.8%，有效率90%。有效問卷中理科49份，工科61份，人文社科61份，用于進(jìn)行學(xué)科間的分布差異比較。為統(tǒng)計(jì)分析教師發(fā)展的差異，分別從年齡、學(xué)科、學(xué)歷和職稱四個(gè)方面進(jìn)行交叉分布分析。

二、教師發(fā)展現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析

教師發(fā)展分為個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展四方面內(nèi)容，[1]分別調(diào)查了教師總體發(fā)展和具體內(nèi)容發(fā)展現(xiàn)狀。

1、教師發(fā)展總體情況統(tǒng)計(jì)分析

分別從職業(yè)滿意度、發(fā)展?jié)M意度、主要問題或壓力、教師發(fā)展內(nèi)容了解、教師發(fā)展規(guī)劃制定等方面進(jìn)行了調(diào)查。

（1）職業(yè)滿意度。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，高校大部分教師熱愛教師職業(yè)，對教師職業(yè)滿意比例較高，不滿意的比例僅為7.6%。而且，職稱越高，職業(yè)滿意度越高；工科和人文社科教師的職業(yè)滿意度略高于理科；30～35歲和50歲以上的教師職業(yè)滿意度最高，30～35歲教師學(xué)歷高，科研成果突出，50歲以上教授職稱高，收入高。30歲以下滿意度最低為46.2%，屬于新入職教師，對教師職業(yè)尚處于學(xué)習(xí)和摸索階段，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。

（2）發(fā)展現(xiàn)狀滿意度。高校教師對目前的發(fā)展現(xiàn)狀滿意度不高，滿意的教師約占1/3，說不清的教師約占1/3，不滿意的教師占1/3。不滿意比例理科和人文社科明顯高于工科，輕工是學(xué)校的特色學(xué)科，具有一定的發(fā)展優(yōu)勢。職稱越高，發(fā)展?jié)M意度越高，不滿意比例講師非常高。博士和本科的滿意度明顯高于碩士，碩士不滿意比例非常高。36～45歲教師滿意度低與該年齡段教師職稱、學(xué)歷、科研等問題有關(guān)。

（3）面臨的主要問題或壓力。高校教師的壓力和問題主要是高水平科研成果要求與科研能力不強(qiáng)的矛盾、經(jīng)濟(jì)收入低、教學(xué)任務(wù)重，次要問題是缺乏科研經(jīng)費(fèi)、缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)、生活壓力的重?fù)?dān)、承擔(dān)行政或其他事務(wù)過多。學(xué)科分布差異明顯，工科作為優(yōu)勢學(xué)科對高水平科研和科研經(jīng)費(fèi)的需求更強(qiáng)烈一些，理科是教學(xué)任務(wù)重，人文社科是科研能力不強(qiáng)和科研水平急需提升。職稱越低壓力與問題越多，教授和副教授是科研要求高，講師是教學(xué)任務(wù)重、收入低、科研水平急需提升，但是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、科研能力低。

（4）教師發(fā)展內(nèi)容的了解程度。高校教師對教師發(fā)展內(nèi)容不是十分了解，非常了解僅占2.9%，比較了解29.8%，一般了解比例最高45%，不了解比例為22.2%。高校教師普遍認(rèn)為教師發(fā)展內(nèi)容包括專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和教學(xué)發(fā)展，組織發(fā)展選擇比例很低。教師認(rèn)為最重要的是專業(yè)發(fā)展（44.4%），其次是個(gè)人發(fā)展（38.6%），再次是教學(xué)發(fā)展（14.6%），組織發(fā)展比例很低，僅占2.3%。高校對科研重視度高于教學(xué)，教師普遍認(rèn)為教學(xué)發(fā)展不是最重要的項(xiàng)目，個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展的內(nèi)容教師了解較少。工科和人文社科教師選擇最重要的是專業(yè)發(fā)展，理科則是教學(xué)發(fā)展。這主要與理科是基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)任務(wù)重，而工科和人文社科教師專業(yè)課教學(xué)和科研任務(wù)多有關(guān)。

（5）教師發(fā)展規(guī)劃制定情況。教師沒有制定全面的發(fā)展規(guī)劃，僅制定了某方面的發(fā)展規(guī)劃。高校教師制定發(fā)展規(guī)劃的比例從高到低依次是專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和教學(xué)發(fā)展、沒有制定、組織發(fā)展和其他，人均制定個(gè)數(shù)1.3個(gè)規(guī)劃，22.8%的教師沒有制定任何規(guī)劃。學(xué)科分布差異較大，理科教師更重視教學(xué)發(fā)展，工科教師重視個(gè)人發(fā)展，人文教師注重專業(yè)發(fā)展。副教授和講師制定規(guī)劃比例高于教授，50歲以下年齡越小制定各項(xiàng)規(guī)劃的比例越高，中年教師壓力大，發(fā)展受限，制定規(guī)劃比例較低。

2、教師發(fā)展具體內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析

分別對專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展的內(nèi)容需求和影響因素進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。[2]

（1）專業(yè)發(fā)展。①專業(yè)發(fā)展模式的適用性和效果。教師對目前的專業(yè)發(fā)展模式和效果都不太滿意，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展模式符合和非常符合的比例僅為10%，一般符合的比例為60.8%，29.2%認(rèn)為不符合專業(yè)實(shí)際。認(rèn)為專業(yè)發(fā)展模式效果好和非常好的比例僅為11.1%，不好及非常不好的比例為16.4%，72.5%認(rèn)為效果一般。②專業(yè)發(fā)展內(nèi)容需求。教師對專業(yè)發(fā)展各項(xiàng)內(nèi)容都迫切需求，選擇比例都很高。選擇排序反映了教師對專業(yè)發(fā)展需求的先后順序，從高到低依次是科研能力的提升、學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)了解、科研團(tuán)隊(duì)的組建與參與、學(xué)術(shù)會(huì)議的參與、學(xué)歷水平的提高。[3]中青年教師對專業(yè)發(fā)展需求更強(qiáng)烈。③專業(yè)發(fā)展的影響因素。影響專業(yè)發(fā)展的主要因素依次是科研和論文發(fā)表要求、學(xué)校的制度和管理、自身知識(shí)和能力、缺少培訓(xùn)進(jìn)行的機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)、收入低積極性不高、工作量重。次要因素是家庭因素和沒有形成自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。影響因素與學(xué)科、年齡和學(xué)歷的交叉分布差異都較大。

（2）教學(xué)發(fā)展統(tǒng)計(jì)分析。①教學(xué)發(fā)展內(nèi)容需求。教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容需求各選項(xiàng)選擇比例都很高，與學(xué)科、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡的交叉分布差異明顯。學(xué)科差異較大，理科選擇比例高的是教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)討論與指導(dǎo)，工科是教學(xué)技巧的應(yīng)用、教學(xué)研究、教學(xué)討論與指導(dǎo)，人文社科是教學(xué)研究、教學(xué)討論與指導(dǎo)。隨著年齡的增長，各選項(xiàng)選擇比例降低。碩士學(xué)歷教師各選項(xiàng)比例均很高，博士和本科學(xué)歷教師教學(xué)研究選項(xiàng)高于其他選項(xiàng)。副教授職稱教師選擇比例明顯高于講師，講師選項(xiàng)比例明顯高于教授。教授對教學(xué)研究選擇比例最高，其他幾個(gè)選項(xiàng)選擇比例較低；副教授五個(gè)選項(xiàng)選擇比例都很高；講師選擇最高的是教學(xué)討論與指導(dǎo)，其他幾個(gè)選項(xiàng)比例略低一點(diǎn)。②教學(xué)發(fā)展的影響因素。從教學(xué)發(fā)展的影響因素看，各選項(xiàng)選擇比例不高，相互之間差異不是很大，但與學(xué)科、年齡、職稱、教齡和學(xué)歷的交叉分布差異明顯，體現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展規(guī)律特征和發(fā)展環(huán)境政策的效應(yīng)。人文社科選項(xiàng)選擇比例高于工科，工科高于理科，而且各學(xué)科選擇的影響因素不同，體現(xiàn)了學(xué)科差別。工科和人文社科教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合緊密，所以對教學(xué)和實(shí)踐的相關(guān)因素以及發(fā)展環(huán)境和意識(shí)的選項(xiàng)多，而理科是基礎(chǔ)學(xué)科，對實(shí)踐和教學(xué)方式方法的多樣性需求相對較少，影響因素少一些。各個(gè)年齡段、不同教齡、不同職稱的影響因素都具有較顯著的差異。

（3）個(gè)人發(fā)展統(tǒng)計(jì)分析。①個(gè)人發(fā)展內(nèi)容需求。教師個(gè)人需求各選項(xiàng)需求都較高，從選擇排序看職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)排在第一位，社會(huì)交往能力排在第二位，尤其是人文社科教師更為重視。年齡越大個(gè)人需求越少，不同年齡段的選項(xiàng)存在差異，30歲以上心理健康咨詢需求強(qiáng)烈，40歲以下對外語能力提高的需求較高。副教授和講師對各項(xiàng)需求的比例明顯高于教授。②個(gè)人發(fā)展的阻礙因素。阻礙個(gè)人發(fā)展的因素選擇比例都較高，科研要求高、教學(xué)任務(wù)重和經(jīng)濟(jì)收入差是主要因素，行政干預(yù)多是次要因素。人文社科把科研要求高比例顯著排列在第一位，工科是科研要求高和經(jīng)濟(jì)收入差，理科科研要求高、教學(xué)任務(wù)重和經(jīng)濟(jì)收入差三個(gè)因素差異不大。45歲以上選項(xiàng)選擇比例明顯降低，45歲以上教學(xué)任務(wù)重和科研要求高是主要因素，45歲以下四個(gè)因素選擇比例都較高，而且相差不大。教授職稱高行政事務(wù)多，副教授科研和教學(xué)任務(wù)重是主要因素，講師經(jīng)濟(jì)壓力、科研和教學(xué)任務(wù)重都是主要因素。

（4）組織發(fā)展統(tǒng)計(jì)分析。①組織發(fā)展內(nèi)容需求組織發(fā)展的四項(xiàng)內(nèi)容需求比例都很高，年輕教師四個(gè)選項(xiàng)需求的比例更高，中老年教師比例略低一些，尤其是工作中信息的獲取和溝通明顯低于年輕教師。職稱越高，各項(xiàng)需求越低；碩士和博士各項(xiàng)需求比例都很高。②組織發(fā)展的影響因素。組織發(fā)展的影響因素主要是教師評價(jià)體系和晉升機(jī)制不健全、教學(xué)科研能力不足、缺乏良好的激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)工作壓力大。45歲以下教師的主要影響因素還包括生活上存在后顧之憂。理科作為基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)工作壓力大，工科和人文社科的最主要因素是教師評價(jià)體系和晉升機(jī)制不健全。年齡越大，職稱越高，影響因素越少。

三、地方高校教師發(fā)展現(xiàn)狀

結(jié)合問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果和訪談信息，對高校教師發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1、高校教師基本滿意和熱愛教師職業(yè)，但教師發(fā)展存在許多問題與壓力

高校教師對從事教師職業(yè)滿意比例較高，但非常滿意的比例很低，主要是教師對目前發(fā)展現(xiàn)狀滿意度不高。高校教師發(fā)展面臨許多問題和壓力，主要是高水平科研成果與科研能力不強(qiáng)的矛盾、教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)收入低。

2、教師對教師發(fā)展知識(shí)不太了解，僅制定某方面的教師發(fā)展規(guī)劃

教師對教師發(fā)展知識(shí)不太了解，尤其是個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展的內(nèi)容，對個(gè)人發(fā)展的內(nèi)容理解有一定偏差。教師僅制定了某方面的發(fā)展規(guī)劃，平均1.3個(gè)，集中在專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和教學(xué)發(fā)展，有五分之一的教師沒有制定規(guī)劃。

3、教師發(fā)展需求內(nèi)容多，需求比例高，影響因素多

通過對教師各項(xiàng)發(fā)展內(nèi)容需求的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，目前教師對及各項(xiàng)發(fā)展的內(nèi)容需求比例都很高，說明教師發(fā)展的意愿很強(qiáng)烈。但是，影響教師發(fā)展的因素非常多，最主要的影響因素是教學(xué)工作量大、科研要求高、科研能力不強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)收入低，科研要求高而科研能力不強(qiáng)是大部分中青年教師的主要矛盾。影響因素因?qū)W科、年齡、學(xué)歷、職稱等而不同，主要影響因素及排序差異較大。

四、地方高校教師發(fā)展建議

地方高校近幾年加強(qiáng)了教師發(fā)展工作，但是工作的內(nèi)容、范圍和效果有待提高。結(jié)合高校教師發(fā)展現(xiàn)狀，提出以下發(fā)展建議。

1、提高對教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)，優(yōu)先推進(jìn)教師最需要的發(fā)展內(nèi)容

高校教師對教師發(fā)展各項(xiàng)內(nèi)容需求高，各項(xiàng)教師發(fā)展內(nèi)容的需求排序有差異，因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師的需求結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和定位分階段推進(jìn)教師發(fā)展各項(xiàng)內(nèi)容，優(yōu)先支持排序靠前的發(fā)展內(nèi)容。高校教師目前最主要的問題是科研能力不強(qiáng)和科研要求高的矛盾，解決措施一方面大力引進(jìn)高水平人才，另一方面要促進(jìn)現(xiàn)有教師專業(yè)能力的發(fā)展，通過組建科研團(tuán)隊(duì)，營造和優(yōu)化良好的發(fā)展氛圍，帶動(dòng)所有教師的發(fā)展。對于教學(xué)發(fā)展的問題，主要是對教學(xué)發(fā)展的重視度和發(fā)展支持不夠，要加強(qiáng)教學(xué)的地位，提供更多教學(xué)方面的發(fā)展活動(dòng)支持。

2、分學(xué)科根據(jù)學(xué)歷、職稱、年齡等差異制定個(gè)性化的教師發(fā)展政策和制度

各學(xué)科的特征不同，教師發(fā)展特征和需求不同，因此要分學(xué)科制定發(fā)展政策。各學(xué)科不同年齡段、學(xué)歷、職稱表現(xiàn)的教師發(fā)展需求不同，因此不能制定統(tǒng)一一刀切的發(fā)展政策，要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定個(gè)性化有針對性的教師發(fā)展政策和制度。

3、完善教師發(fā)展服務(wù)支持體系，提供更多的教師發(fā)展支持服務(wù)

教師發(fā)展需要學(xué)校提供一些列的制度、資源、經(jīng)費(fèi)、團(tuán)隊(duì)、組織等方面的服務(wù)支持，為教師發(fā)展提供良好的氛圍和環(huán)境，為教師發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)條件。改革教師發(fā)展的主導(dǎo)模式，讓教師發(fā)展政策和制度更符合教師發(fā)展的實(shí)際。擴(kuò)大教師發(fā)展中心的服務(wù)范圍，提供更多、更有效的服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭麗君，吳慶華.地方高校青年教師發(fā)展需求探析.現(xiàn)代大學(xué)教育[J]，2013（5）106-110.

[2] 李丙紅.高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與思考——基于湖南省8所本科院校的抽樣調(diào)查[J].教育與教學(xué)研究，2015（8）32-35.

[3] 陳久奎，劉敏.論我國高校教師專業(yè)發(fā)展及其培訓(xùn)[J].高等教育研究，2012（11）49-53.

【作者簡介】

寧宏茹（1976-）女，陜西戶縣人，碩士，陜西科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理、管理學(xué).