在語文教學(xué)中要善于“反彈琵琶”

范劍鋒

[摘 要] 創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果需要獨(dú)辟蹊徑，而在語文教學(xué)中善于“反彈琵琶”能取得良好的效果。從研讀文章的細(xì)節(jié)描寫、分析文章的結(jié)構(gòu)層次、理解文章的主體思想等方面嘗試使用“反彈琵琶”，學(xué)生更善于分析問題，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

[關(guān) 鍵 詞] “反彈琵琶”；學(xué)習(xí)興趣；開放性思維

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0173-01

新課改體系中學(xué)習(xí)的主體變?yōu)閷W(xué)生，已是不爭的事實(shí)。如何積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，不斷挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)探究類學(xué)生，是語文教師一項(xiàng)重要的任務(wù)。為此筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到通過“反彈琵琶”教學(xué)嘗試，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，激發(fā)他們深入探究的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、研讀文章的細(xì)節(jié)描寫，“反彈琵琶”

細(xì)節(jié)決定成敗，可見細(xì)節(jié)的重要性。一篇文章的細(xì)節(jié)描寫，也許是點(diǎn)亮文章精彩之處，也許是展現(xiàn)人物動(dòng)人之處，也許具有畫龍點(diǎn)睛的作用。所以要重視文章的細(xì)節(jié)描寫，努力挖掘這些看似微乎其微但實(shí)際上在文中起重要作用的細(xì)節(jié)描寫，有利于我們很好地理解文章。

例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中寫林沖來到草料場安頓好自己的行李之后，把爐火用專用蓋子蓋好之后才外出。后來他買酒返回，發(fā)現(xiàn)住所被大雪壓塌了，他的第一反應(yīng)不是去尋找壓在房子下面的行李和物品，而是微探著身子進(jìn)去，想看看爐火是否還著著，以免引起火災(zāi)。這些細(xì)節(jié)反映出林沖的心細(xì)的一面，但還有沒有其他方面的深層含義呢？我們需要引導(dǎo)學(xué)生從林沖的性格來分析他的這一系列細(xì)節(jié)。通過分析，我們得出了：他性格上有逆來順受、委曲求全的一面。他之所以這樣做，是想安分守己地在草料場認(rèn)真待下去，有朝一日能回家與他的妻子團(tuán)聚。高俅等人之所以步步為營、不斷加害于他也正是他性格上的弱點(diǎn)所導(dǎo)致的。這就是我們“反彈琵琶”所得出的結(jié)論。

二、分析文章的結(jié)構(gòu)層次，“反彈琵琶”

探究文章的結(jié)構(gòu)層次類似于蓋樓前的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)工作。語文教材中所選的篇目是我們學(xué)習(xí)寫作的范文，認(rèn)真研究文章的結(jié)構(gòu)層次，模仿它們，對(duì)提高我們的寫作水平大有裨益。在分析文章結(jié)果層次的過程中，始終要考慮這樣一個(gè)問題：作者為什這樣安排結(jié)構(gòu)層次，為什么不那樣安排呢？這樣安排結(jié)構(gòu)層次，作者的用意是什么呢？是不是與作者所要表達(dá)的主題、所要表現(xiàn)的人物形象有關(guān)系呢？這些問題都是我們認(rèn)真考慮的，這樣可以靈活掌握文章結(jié)構(gòu)層次的安排，表現(xiàn)的角度不同，結(jié)構(gòu)安排方面也有所不同。

例如，王安石的《游褒禪山記》是一篇說理性游記散文。作者并沒有過多的描寫褒禪山的景物，也沒有怎么寫游覽的地方，只是寫了褒禪山的來歷，然后寫了游褒禪山的后洞的情況。隨后筆鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)行了說理——無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。這就是這篇游記的基本結(jié)構(gòu)層次，作者為什么這樣安排呢？原來作者把重點(diǎn)放在了說理上，也就是說游褒禪山是一個(gè)“引子”而已，說理部分才是文章的重點(diǎn)。那么我們?cè)囍选队伟U山記》這篇文章寫成一篇純游記類文章，結(jié)構(gòu)安排如下：褒禪山的概況及其來歷，然后寫爬山途中的景物描寫，重點(diǎn)游覽了前洞、后洞的描寫，最后寫自己的體會(huì)或感受。通過兩篇文章結(jié)果層次的對(duì)比，我們感覺到王安石寫的文章比較深刻，道出了一個(gè)富有哲理性的問題。

三、理解文章的主題思想，“反彈琵琶”

主題是一篇文章的核心，是理解文章的一把鑰匙。學(xué)習(xí)語文，最終的落腳點(diǎn)是抓住了文章主題思想，這才是讀懂了這篇文章。在引導(dǎo)學(xué)生理解、把握課文的主體思想的時(shí)候，我給學(xué)生先樹立一個(gè)與原文相反的主題思想，讓學(xué)生分析辨別是否正確，是否與原文意思符合。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和分析。由于我事先給了一個(gè)主題思想，所以學(xué)生有話可說，有言可發(fā)，在論辯中逐漸發(fā)現(xiàn)我事先所給的主體思想與原文的意思相差甚遠(yuǎn)。這樣在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)出課文的真正主體思想。

例如，在學(xué)習(xí)歐·亨利的《麥琪的禮物》時(shí)，我給學(xué)生提出了一個(gè)這樣的主題——德拉與吉姆兩人的做法很不明智，他倆缺乏很好的溝通和交流，致使給對(duì)方買的禮物都成了無用的東西。學(xué)生從這一點(diǎn)入手分析，雖然他們兩人的好意落空了，但他們得到了“真愛”，這是什么東西也換不來的。而在現(xiàn)代物質(zhì)充裕的社會(huì)中，物質(zhì)追求是必要的，但精神需要也是非常重要的，德拉與吉姆失去的是物質(zhì)上的，但在精神上他們卻獲得了“豐收”，這也叫作“幸福”。

同時(shí)，在分析文章主題的時(shí)候，盡量讓學(xué)生用不同尋常的思維來看問題，這樣分析問題較深、看問題較透。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，我們到底把它看作是一首政治抒情詩呢，還是愛情抒情詩呢？大家分成兩“派”，有支持是政治抒情詩的，有支持愛情抒情詩的，而答案只有在詩中找了。通過這樣的分析和研討，學(xué)生對(duì)文章的理解也更進(jìn)一步加深，同時(shí)發(fā)散思維也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

概括地說，在語文教學(xué)實(shí)踐中，善用、巧用“反彈琵琶”，會(huì)取得事半功倍的效果，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)散思維等方面都有一定的好處。重視“反彈琵琶”會(huì)讓我們能更深刻地理解教材。