我的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)

孟憲萍

圖畫(huà)書(shū)作為一種以圖為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，其構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美的畫(huà)面對(duì)于兒童無(wú)疑具有強(qiáng)烈的吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感、詼諧幽默、擬人夸張的語(yǔ)言符合兒童的年齡特點(diǎn)，因此圖畫(huà)書(shū)受到了大多數(shù)兒童的歡迎和喜愛(ài)?；诖耍以诮虒W(xué)中為學(xué)生講述了大量的圖畫(huà)書(shū)，以期幫助其認(rèn)識(shí)圖與文的相互關(guān)系，為將來(lái)的繼續(xù)閱讀活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、圖畫(huà)書(shū)主要講述方式

圖畫(huà)書(shū)就是一個(gè)個(gè)有趣的故事，因此我認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)教學(xué)應(yīng)采取的主要方式就是講述，就像媽媽給自己的孩子講故事一樣。既然是在講故事，最基本的也是最重要的就是要讓孩子享受故事。故事要講得生動(dòng)，講得入情入境。所以講述圖畫(huà)書(shū)的第一層次永遠(yuǎn)是“故事至上”，要讓孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中享受故事，沉浸在故事中。因此，講圖畫(huà)書(shū)，尤其在小學(xué)低段，我們要帶著孩子們像玩游戲一般“玩”起來(lái)，這個(gè)“玩”主要來(lái)源于角色自居。比如在講述《神奇的校車(chē)》中的《海底世界探險(xiǎn)》這本書(shū)時(shí)，我在講毛老師帶著孩子們回到海面上沖浪的時(shí)候，就帶著全班孩子一起在教室里表演了起來(lái)，孩子們想象著自己在海面上，隨著海面的變化起起伏伏，全班都動(dòng)了起來(lái)，所有的孩子們被帶入了故事中。這樣的體驗(yàn)讓孩子樂(lè)在其中，同時(shí)對(duì)故事也有了更深入的了解。

圖畫(huà)書(shū)作為圖文結(jié)合的一種書(shū)，除了文字更重要的還有圖畫(huà)，很多圖畫(huà)書(shū)甚至只有圖，沒(méi)有文。圖畫(huà)包含了大量的信息，可以讓孩子個(gè)性閱讀，讀出自己的理解。因此，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)除了教師的講述以外，引導(dǎo)學(xué)生讀圖也是一種非常重要的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，體會(huì)找圖的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去讀圖，還可以適當(dāng)做讀圖延伸活動(dòng)。

二、拓寬圖畫(huà)書(shū)閱讀途徑——親子閱讀

圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)于提高孩子的語(yǔ)文能力有莫大的幫助，但是孩子在學(xué)校閱讀的時(shí)間是有限的，家庭的閱讀氛圍同樣重要。余耀老師在其《由圖畫(huà)書(shū)愛(ài)上閱讀》一書(shū)中說(shuō)：“和孩子共讀一本書(shū)，是一種溫情的傳遞，也是親情的紐帶，所以在親子感情的發(fā)展中，圖畫(huà)書(shū)扮演著很重要的角色，它可以建立父母與孩子之間的親密感情?！被诖耍乙罁?jù)閱讀地平線計(jì)劃推薦的書(shū)目，根據(jù)孩子的閱讀心理、年齡特點(diǎn)，為孩子們提供了閱讀書(shū)單。并給家長(zhǎng)一份書(shū)單，這樣既能拓寬圖畫(huà)書(shū)閱讀渠道，也為親子閱讀提供了書(shū)目保障。

當(dāng)親子閱讀書(shū)目得到保障后，為督促孩子與家長(zhǎng)一起閱讀，我會(huì)不定期地在班級(jí)內(nèi)召開(kāi)親子閱讀交流會(huì)，家長(zhǎng)和孩子共讀一個(gè)故事或請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享自己和孩子共讀的經(jīng)驗(yàn)與感受等，感受讀書(shū)效果。

三、圖畫(huà)書(shū)課程延伸，給孩子更豐富的體驗(yàn)

為了讓圖畫(huà)書(shū)講述形式多樣，我結(jié)合生日課程為孩子帶來(lái)更多的圖畫(huà)書(shū)。孩子過(guò)生日時(shí)選擇一本契合他生命特點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)，用講述加編織的方式將這個(gè)故事帶給孩子們，讓故事和孩子的生命相勾連，讓故事在孩子的生命中蘇醒。比如講給韜的圖畫(huà)書(shū)《野兔比利》，通過(guò)故事鼓勵(lì)他“只要相信自己，總有一天你能做到”；送給熱愛(ài)讀書(shū)的嘉的故事《我喜歡書(shū)》；送給愛(ài)冒險(xiǎn)的杰的故事《鴨子騎車(chē)記》……通過(guò)這樣的方式，這些圖畫(huà)書(shū)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)就不僅僅是一個(gè)故事，這些故事開(kāi)始和自己有關(guān)，那些主人公仿佛就是他們自己。

繪本劇是在閱讀了解圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，將故事內(nèi)容以表演的方式呈現(xiàn)，從而使兒童與故事中的人物一起體驗(yàn)、思考和反省。在低年級(jí)開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)教學(xué)，對(duì)于一些適合表演的圖畫(huà)書(shū)，我也會(huì)組織孩子們將故事表演出來(lái)。如一年級(jí)教學(xué)完《彩虹色的花》，孩子們就自己制作道具，將故事演了出來(lái)，得到了意想不到的效果。

有時(shí)，我也會(huì)結(jié)合圖畫(huà)書(shū)的表達(dá)特點(diǎn)讓孩子繼續(xù)創(chuàng)作，完成關(guān)于本圖畫(huà)書(shū)的讀寫(xiě)繪。低年級(jí)倡導(dǎo)讀寫(xiě)繪結(jié)合，用閱讀圖畫(huà)書(shū)、講故事、用圖畫(huà)表達(dá)與創(chuàng)造相結(jié)合的辦法，讓低齡段兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮。兒童的繪畫(huà)，其實(shí)是他的語(yǔ)言。小?。ɑ┦且粋€(gè)在幼兒園非常聽(tīng)話的小男孩。剛開(kāi)始的時(shí)候，每次拿起畫(huà)筆，他都無(wú)從下手，因?yàn)樗谟變簣@時(shí)畫(huà)畫(huà)只是被要求畫(huà)得像，而不是表達(dá)自己。中秋節(jié)放假的時(shí)候，我們有一個(gè)讀寫(xiě)繪的作業(yè)，小健什么都畫(huà)不出來(lái)，開(kāi)始和爸爸、爺爺奶奶一起埋怨媽媽選擇這個(gè)班，他媽媽哭著給我打電話，問(wèn)我怎么辦。我說(shuō)告訴小健，不要要求自己畫(huà)的像，任何東西你怎么認(rèn)為就怎么畫(huà)，無(wú)所謂像與不像，重要的是孩子在繪畫(huà)中的表達(dá)以及你自己講述的故事。這一次之后，小健慢慢地開(kāi)始敢畫(huà)了，雖然和很多孩子比，他的畫(huà)很幼稚，但是他被束縛的思想解放了。他敢于用自己的畫(huà)表達(dá)自己的想法了。

圖畫(huà)書(shū)教學(xué)開(kāi)展的這兩年，孩子們理解故事、講故事、讀圖等能力都有了很大的提高，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持，行走在圖畫(huà)書(shū)與閱讀推廣的路上。

編輯 趙飛飛