簡(jiǎn)論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率

毛興平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題模塊的教學(xué)一直備受教育工作者的關(guān)注。究其原因，小學(xué)應(yīng)用題不僅分值在考試中所占的比重加大，其內(nèi)容亦與現(xiàn)實(shí)生活存在著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)效率能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。為此，研究?jī)?nèi)容就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率進(jìn)行探討，希望能為廣大數(shù)學(xué)教師提供一定的教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用題

小學(xué)數(shù)學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為綜合性題型，其良好貫徹能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，進(jìn)而促進(jìn)而學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能游刃有余，提高問(wèn)題的分析能力和解決能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情景，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，足以見(jiàn)得良好的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式。為此，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中必須增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從而盡可能地提高應(yīng)用題的教學(xué)效率。值得強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更是因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題源于實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境相結(jié)合能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的意義所在，進(jìn)而幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的知識(shí)融入實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。例如，教師在應(yīng)用題的教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能地結(jié)合現(xiàn)實(shí)題材，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)用題重“數(shù)字”的表述形式，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題干與實(shí)際生活中的自然知識(shí)、生活嘗試、環(huán)保問(wèn)題和商品買賣進(jìn)行對(duì)接，并以漫畫或情境圖的形式進(jìn)行表述，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，強(qiáng)化將生活化情境與數(shù)字相結(jié)合的能力。

二、挖掘應(yīng)用題解題技巧，提高學(xué)生解題能力

每種應(yīng)用題都有特定的解決方法。為此，教師要在平常的備課中為學(xué)生總結(jié)針對(duì)性的解決技巧和方法，讓學(xué)生能在實(shí)際解題中少走彎路，從而提高應(yīng)用題的教學(xué)效率。

（一）方程法解題

方程法的解題方式有利于學(xué)生對(duì)題干信息進(jìn)行整理，培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，進(jìn)而達(dá)到解題的目的。為此，在應(yīng)用題的解題方法選擇中，要靈活運(yùn)用方程法進(jìn)行解題。例如，“甲、乙兩列火車分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)1.5小時(shí)在離中點(diǎn)18千米處相遇。已知甲車速度是乙車的1.2倍，相遇時(shí)，兩車各行了多少千米？”這道題單存的運(yùn)用算數(shù)法分析題干信息較難，為此，便可以通過(guò)方程法進(jìn)行解題，即18×2÷1.5÷（1.2-1）=24÷0.2=120（千米），120×1.2=144（千米），120×1.5=180（千米），144×1.5=216（千米）。通過(guò)方程法對(duì)題干進(jìn)行分析更加能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的解題能力能有效得到鍛煉。

（二）綜合法與分析法解題

綜合法應(yīng)用題解題方法是從已知條件著手，逐步推導(dǎo)出所要求的內(nèi)容。而分析法則是強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題出發(fā)，對(duì)題目中的已知條件進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。“例如：某農(nóng)場(chǎng)有兩個(gè)果園共30畝，第一個(gè)果園收蘋果3500箱，第二個(gè)果園收蘋果2800箱，每箱蘋果重100千克。平均每畝收蘋果多少千克？”對(duì)于該題目的解答方法可以有分析法和綜合法兩種。

分析法：由題知，一共有地30畝，共收蘋果2800+3500=6300千克。每箱蘋果100千克，6300箱蘋果共6300×100=630000千克。則平均每畝收蘋果630000÷30=21000千克/畝。

綜合法：（3500+2800）×100÷30=21000千克/畝。

此外，教師在教學(xué)時(shí)亦可將兩種方法同時(shí)運(yùn)用，增加學(xué)生的分析角度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力更加多元化。

三、融合實(shí)際教學(xué)情況，提高學(xué)生的理解能力

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效率不盡如人意，主要原因之一是學(xué)生的理解能力較差。尤其是對(duì)那些涉及購(gòu)買行為的應(yīng)用題，很多學(xué)生對(duì)題干中的數(shù)字理解不清，不會(huì)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)題目進(jìn)行分析，進(jìn)而導(dǎo)致在實(shí)際解題時(shí)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。為此，教師要著重結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)用題的題干與實(shí)際情況相對(duì)接，多從實(shí)際購(gòu)買行為中出題，并讓學(xué)生通過(guò)逆向思維方式從實(shí)際情況向應(yīng)用題設(shè)置的方向過(guò)渡，從而提高學(xué)生的理解能力。

例如，在小學(xué)課本中有這樣一道題目“冰箱廠去年全年生產(chǎn)冰箱110萬(wàn)臺(tái)，其中上半年產(chǎn)量是下半年產(chǎn)量的3/7，這個(gè)冰箱廠去年上半年和下半年的產(chǎn)量分別各是多少萬(wàn)臺(tái)？”小學(xué)生在接觸此類應(yīng)用題時(shí)往往因?yàn)槔斫馍系睦щy而難以解答。為此，教師需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，先通過(guò)課堂實(shí)踐的形式將題目還原，讓學(xué)生通過(guò)情境模擬的形式理清題干信息，進(jìn)而正確的計(jì)算并得出答案。即下半年：110÷（1+3/7）=77（萬(wàn)臺(tái)），上半年：110-77=33（萬(wàn)臺(tái)）。

為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，必須要結(jié)合實(shí)際情況展開策略分析，將應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，打開學(xué)生的分析題干核心要點(diǎn)的思路，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

王立明.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2013（8）：159.

編輯 彭 鎖