初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)初探

陳占芳

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是指教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的情境，將學(xué)生的情感與積極性都調(diào)動起來，并使其自主地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動中，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一種手段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對數(shù)學(xué)知識的探索渴望，并進一步促進學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)的實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，切實地促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

新課程改革提出了在課堂教學(xué)過程中要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義，對于學(xué)生今后步入社會也具有重要的作用。在“生本教育”的理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念與形式，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜砑ぐl(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合適的情境中進行科學(xué)合理的思考，繼而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)生做到學(xué)有所獲。

一、結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是不斷思考求知的過程，因此，教師可以通過為學(xué)生設(shè)計一些問題來啟發(fā)學(xué)生的思考，使其在問題情境中積極地探索并收獲知識。初中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)與分析的能力，面對一個數(shù)學(xué)問題，他們也會有自己的判斷與思考。因此，數(shù)學(xué)教師要改變以往“一言堂”的教學(xué)模式，在課堂的教學(xué)過程中與學(xué)生積極地互動，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式啟發(fā)學(xué)生去思考分析，以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”時，教師就可以先利用多媒體為學(xué)生出示幾道練習(xí)題，讓學(xué)生通過自己的分析寫出該函數(shù)的表達式。如：“汽車以70km/h的速度勻速行駛，行駛時間為th，行駛路程為skm，那么s與t的關(guān)系式是什么樣的？”學(xué)生在看到這個問題后會積極地思考，并通過實際的分析來找到s與t之間的關(guān)系，即s=70t。通過對多個問題的分析，學(xué)生會形成一個整體的數(shù)學(xué)思維。然后教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)：“這幾個表達式有什么共同點？這些表達式的圖像是什么樣的呢？”通過描點作圖的方式，學(xué)生就會直觀地感受到這些圖像的異同點。接下來教師就可以引入一次函數(shù)的概念及其圖像教學(xué)，從而使整節(jié)課的教學(xué)流暢自然，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。

二、聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又高于生活。那么，借助學(xué)生熟悉的日常生活來創(chuàng)設(shè)情境顯然是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效手段。初中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容大多與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，而且，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要目的就是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解釋并解決生活中的實際問題。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)不僅可以降低學(xué)生內(nèi)心對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的抵觸心理，還有助于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時，教師就可以先借助多媒體為學(xué)生出示一些生活中常見的圖片，如魔方、書柜、地毯上的圖案、雨傘、六邊形的收納盒等。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在這些圖案中找到熟悉的圖形，如三角形、長方形、六邊形等，在學(xué)生回答過后，教師就可以順勢地引入“多邊形”的概念。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)過的“三角形的內(nèi)角和”，通過轉(zhuǎn)化切割等方式來探究四邊形、五邊形甚至是多邊形的內(nèi)角和，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。通過聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境的方式可以先營造出一個輕松的氛圍，有助于學(xué)生積極主動地投入到課堂的活動中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、借助故事創(chuàng)設(shè)生動情境

大部分的學(xué)生都認為數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科，這也就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提不起興趣，并進一步造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。要改變這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以引入數(shù)學(xué)家的故事或者數(shù)學(xué)史料來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在故事情境與氛圍

中感受到數(shù)學(xué)知識的人文因素，從而激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機

與熱情，使其可以積極主動地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“實數(shù)”時，教師就可以先為學(xué)生講述一個數(shù)學(xué)小故事——為什么說 不是有理數(shù)?！肮?世紀(jì)的畢達哥拉斯學(xué)派認為一切量都可以用整數(shù)或者分數(shù)來表示，但是后來希帕索斯發(fā)現(xiàn) 不能用這些表示，這也就是說 不是有理數(shù)。這個觀點使得畢達哥拉斯學(xué)派感到不安，并由此引發(fā)了第一次數(shù)學(xué)危機。但是隨著認識的深入，畢達哥拉斯學(xué)派逐漸承認了這個觀點，并給出了證明。”由此可見，數(shù)學(xué)問題的研究也不是固定不變的，只有經(jīng)過多次的研究，善于質(zhì)疑，并給出科學(xué)的依據(jù)才能使數(shù)學(xué)不斷完善。教師要讓學(xué)生認清這一點，從而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其懷著正確的心態(tài)進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動機充分地激發(fā)出來，從而促使其發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用，真正地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的成長進步。

參考文獻：

[1]陳海燕.情境視野下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計實踐與探索[J].理科考試研究，2015.

[2]于江波.反思初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].遼寧師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2013.

編輯 謝尾合