柯燕枝

摘 要：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為激情引趣，以舊迎新；自主探究，解惑釋疑；綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)能力；實踐運用，引導(dǎo)創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系，相互滲透，交替出現(xiàn)，循環(huán)往復(fù)。這一模式的課堂教學(xué)，初步走出了傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；解惑釋疑；誘發(fā)；創(chuàng)新

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：（1）人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；（2）人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；（3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在這一理念的指導(dǎo)下，筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，將現(xiàn)代課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為激情引趣，以舊迎新；自主探究，解惑釋疑；綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)能力；實踐運用，引導(dǎo)創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)。需要明確的是這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程不是一個單向的流程，而是四個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、相互滲透、交替出現(xiàn)、循環(huán)往復(fù)的復(fù)合過程。根據(jù)這一模式進行課堂教學(xué)，初步走出了傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)；以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，按學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為教學(xué)的主要依據(jù)的原則，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、創(chuàng)造性，提高了教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)就啟發(fā)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的幾個環(huán)節(jié)談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中的具體做法。

一、激情引趣，以舊引新

每節(jié)新課都是舊知識的發(fā)展延伸。為了做好學(xué)習(xí)新知識的思想準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備，引發(fā)動機，明確目的，一般都要復(fù)習(xí)有關(guān)知識來作好遷移鋪墊，喚起學(xué)生的注意力。為此我采取了三種方式進行：對于時間較長的舊知識就出幾個相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生來做，引導(dǎo)學(xué)生回憶，把舊知識聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)因式分解時要用到乘法公式的有關(guān)知識，這時就列出幾個簡單的題目讓學(xué)生完成，這樣既可以避免學(xué)生死記硬背，同時又達到了鞏固舊知識的目的。對于學(xué)過時間不久的知識，則采取提問的方式或舉例形式，引導(dǎo)學(xué)生對舊知識的再現(xiàn)；如，在講二元一次方程組時，提問學(xué)生：我們學(xué)過了幾種解二元一次方程組的解法，并舉例說明。這樣便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識并能靈活應(yīng)用；對于定義概念較多的知識，就引導(dǎo)學(xué)生看書試做準(zhǔn)備題，采取自學(xué)式。通過這三種方式使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中既不感覺難又能有時間，取得了良好的效果。

在教學(xué)中我常常采用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑、設(shè)奇、找規(guī)律等形式來誘發(fā)學(xué)生自己提疑問、揭示重難點、激發(fā)思維。如，在學(xué)習(xí)圓時，我自己動手制作了三架簡易戰(zhàn)車，其中一輛的車輪做成方形，一輛車輪做成橢圓形，一輛車輪做成圓形，擺放在教室的講臺上，讓學(xué)生拉車感受每輛車在前行時的情況，總結(jié)討論哪種車輪的車在行駛時較平穩(wěn)，然后教師提出為什么車輪做成圓形？學(xué)生情緒高漲，氣氛熱烈，各抒己見。最后我說出結(jié)論，激起學(xué)生學(xué)習(xí)圓的興趣。設(shè)疑時我常出一些誘發(fā)本節(jié)知識的疑難點，讓學(xué)生自己解決。如，在學(xué)習(xí)解二元一次方程組時，讓學(xué)生做這樣的一道題：已知y=x+2，x+y=5，求x的值？學(xué)生解題時可以合作互動，給出結(jié)果，教師再作評判，這樣既可激發(fā)學(xué)生積極思考問題，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力和探索能力。教師的評判又讓學(xué)生為發(fā)現(xiàn)這種解法而欣喜不已。設(shè)疑找規(guī)律時，常出一些特殊的題目一口說出結(jié)果，一題二題……讓學(xué)生感到驚奇，產(chǎn)生好奇，追求教師的解決方法。這時就讓他們細心觀察這些題目特點，找出規(guī)律，得出結(jié)論。例如，在講同底數(shù)冪相乘時出這樣幾個小題：（1）32·34，（2）52·56，

（3）a2·a7，（4）32·53·34·56；我很快說出結(jié)果，學(xué)生感到定有規(guī)律并進行追尋。這樣既培養(yǎng)了觀察能力、思維能力、猜測能力、歸納總結(jié)能力，又使他們快速明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，通過這些方法，激發(fā)了學(xué)生嘗試、探索新知識的欲望和興趣，使學(xué)生處于積極思維尋求答案的狀態(tài)。

二、自主探究，解惑釋疑

解惑釋疑是課堂教學(xué)中的核心，是掌握知識的主要途徑之

一。它要求清楚理解掌握本節(jié)知識重難點，也包括應(yīng)用知識過程中產(chǎn)生的疑難點。在前階段學(xué)生可能有不同的見解，出現(xiàn)爭論，互不相讓的局面，教師可分小組讓學(xué)生自主探究，合作交流，得出結(jié)論，教師再作比較與解釋；要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，爭取人人動手動腦，積極解決疑點，讓他們保持旺盛的學(xué)習(xí)積極性，使他們不僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識，而且能培養(yǎng)思維能力。

三、綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

問題的解決，概念的形成，并不等于牢固地掌握、深刻地理解知識。因此，需要一個知識內(nèi)化的過程。這個環(huán)節(jié)我通常是通過練習(xí)—暴露問題—再練習(xí)—總結(jié)這幾步完成的。具體做法是充分利用書本上的練一練，習(xí)題里面的題目，設(shè)計一些綜合性題目，鼓勵他們進行演板。之后，由同學(xué)們自己評價出現(xiàn)的問題，然后再鼓勵該生對錯題進行糾正，這樣不僅使學(xué)生糾正了錯誤認識，也使大家共同加深理解新知識，加深記憶，實現(xiàn)從模糊認識到正確認識，從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。但此時要注意在暴露學(xué)生問題時千萬不要打擊、挫傷他們的積極性，要及時評價出長處，找到閃光點。針對錯誤也可以練習(xí)一些反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，了解錯因，耐心啟發(fā)，達到糾錯目的。如，在學(xué)習(xí)不等式解集在數(shù)軸上表示時，很多學(xué)生常把x>a在數(shù)軸上表示反了。我問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？同學(xué)們說做題時以為是大于號符號口向左放在數(shù)軸上表示就想到向左方。錯誤的原因是沒有弄懂?dāng)?shù)軸上的點表示數(shù)間的關(guān)系（左邊的數(shù)總小于它右邊的數(shù)），教師在講清錯因后，再鼓勵學(xué)生們動動腦筋想想辦法，就是把大于號看成一個箭頭“→”，即指向正方向，小于號看成“←”，即指向反方向。這樣一說，同學(xué)們長出一口氣，這個難點既形象又準(zhǔn)確地被解決了。通過找準(zhǔn)切入點，精心誘導(dǎo)，不僅使學(xué)生獲得了正確的認識，更從中培養(yǎng)了創(chuàng)造

能力。

四、實踐運用，引導(dǎo)創(chuàng)新

實踐運用，引導(dǎo)創(chuàng)新是學(xué)習(xí)目的，也是對知識掌握的深化和培養(yǎng)能力的時機，作為教法和學(xué)法來說具有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力的重要意義。因此，我在教學(xué)中遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，進行變式練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。運用環(huán)節(jié)中注重變式訓(xùn)練，因為變式訓(xùn)練可以排除無關(guān)因素的干擾，促進技能的正向遷移，培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。具體做法是：（1）設(shè)置形式各異、功能不同的題目，題型上選擇、填空、解證都有。功能上從深入理解知識，澄清易混錯誤認識，訓(xùn)練基本思維能力的題到開放、探索、創(chuàng)新的題，逐級遞升，系統(tǒng)訓(xùn)練。（2）進行一題多解訓(xùn)練。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。探索一題多解的方法主要有：從語言轉(zhuǎn)換的角度，從不同的認識觀點角度，從數(shù)式結(jié)構(gòu)變形的角度，從題類方法的角度等，各種方法解出后，要求學(xué)生再將各種方法進行類比、小結(jié)，并定出最佳解題方案。（3）設(shè)置一律多用題組，同一規(guī)律在不同的題目中有不同的表現(xiàn)方式，多個題目有時可用同一思想方法解決。這種訓(xùn)練有利于澄清學(xué)生對事物的模糊認識，抓住問題的本質(zhì)。（4）開展一題多變活動，即把一個問題加以改造、變化、延伸和推廣，得到一些新的題目，達到舉一反三、脫離苦海的目的。但這一環(huán)節(jié)并不是一刀切，人人都能做，關(guān)鍵在于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生打開思維盲點，切切實實做到不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

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編輯 張珍珍